課堂教學因預設而有序,因生成而精彩

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0011-01

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師越來越重視以學生為主體的主動發展、個性發展，因此也就十分關注教學過程中突顯學生為主體的動態生成了。

我個人認為課堂教學既要有預設又要有生成，沒有預設即課前的精心準備——備課，課堂上就毫無章法；沒有生成，再好的預設也是無用武之地，學生就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關系，就成為新課程背景下數學課堂教學急待解決的實際問題，這里，我嘗試著從以下幾個方面來闡述我對解決這一問題的認識。

一、課堂預設與生成

預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案，學生也達到了教學目標和要求了。

課堂生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。

課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。從實踐的層面來看，生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調節、重建。實際上，這個時候預設和生成是融為一體的，預設中有生成，生成中有預設，這是理想的關系。

但是，預設與生成也有其對立的一面：兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣：預設重視的是顯性的、結果性的、標準性的目標，生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；比如現在每個學校搞教科研活動比較流行的什么“磨課”啊，“同課異構”啊等等，就是集合大家的思維將課堂不斷的“預設”，這樣做的結果是能夠減少實際課堂中犯錯的可能性，但同時也扼殺了課堂生成精彩的機會。但是生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。比如說如果我們為了課堂多生成些忽略課前設計，放松教材鉆研，或在課堂上不斷地背離教學內容和目標，這樣教學任務就無法按計劃完成了。

所以，全面的預設應包含著這幾個部分：

1.預設的基礎元素——教學內容

2.預設的中心元素——教學對象，學生

3.預設的彈性因素——教學過程

4.預設的催化元素——教師自身

沒有生成的課堂是不精彩的課堂，沒有生成的預設又往往是低效的。

不是所有的生成都是成功的，精彩的。

怎樣才能生成精彩的課堂，使預設和生成完美結合？要達到這樣一個境界，當然需要課堂的兩個主角——老師和學生的共同努力。老師的聰明才智、創新機智、豐富學識素質以及經驗積累都是成功生成的必備條件。

二、使預設順利生成的要點

1.預設教學目標

教師首先要從學生的學習活動中發現問題。依托問題的教學目標可以使獨立的、不同的，但是又具有共性。教師就是要找到這個共性作為我們教學中要達到的基本目標。

2.預設教學內容

教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改變或重組。在教學過程中，課堂上出現的一些留白部分，教師要很好地利用起來，隨即補充一些與教學內容相關的課外知識，使課堂充滿人文味。

3.預設教學過程

課堂教學過程的預設要設置一定的空間，給予一定的彈性，不能把每一步都預設，把每一個預設都框住，只用這樣才能使預設脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會使課程的生成成為可能。

預設不能是線型的，而應該是板塊的。也就是說，教學環節是有的，教學方法是有的，但不能過于死板。教師要盡量引導教學活動的發展與教學預設相吻合，但不能是強制性的。當教學不再按照預設展開時，教師要根據學生與教學的實際情況，靈活選擇、整合教學預設，機智生成新的教學方案。這樣不但使教學富有靈性，彰顯教師智慧，而且使課堂教學能同時體現教師的主導性與學生的主體性。

4.預設教學活動

預設好學生學習的活動對學生產生問題是很好的催化劑。學習活動預設的好壞直接決定教學的效果。教師應該根據有效、直接性的原則來選擇活動。

5.預設學生回答

給予學生學習的自主空間越大，學生的問題也就越多，教師面對的問題也就越多。為了教學的順利進行，在教學前教師應盡可能地預設學生的問題與回答，并根據這樣的預設安排活動與選擇教學手段。

三、課堂預設與生成的動態平衡

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。

1．精彩的生成離不開之前的精心預設

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。

2.精心的預設無法全部預知

精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發起“興奮”的學習狀態，而發表精彩的觀點時；當學生出現理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機”冒出的精彩火花時；當學生表情出現“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

總而言之，沒有課前精心的預設，哪來生成的美麗！倡導課堂教學的動態生成，教學將會閃耀思想、精神、生命的光輝。兩者相輔相承才能真正實現新課改理念下的課堂教學！