如何進行健聾兒學習中信息感知差異針對性教學

【摘要】聾健融合教育最早是由美國提出的，隨著這個主張的提出，目前已被很多國家接受，我國目前在幼兒教育中也逐漸提倡聾健融合教育，并在很多幼兒園中輔助了實踐，也取得了一些成就。本文主要根據信息感知差異而采取不同的健聾融合教育，并具體講述幼兒園區域活動。

【關鍵詞】健聾融合幼兒感知力教育形態

【中圖分類號】G762【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0019-02

“聾健合一”指的是一種新型的融合教育，主張有特殊需要的孩子同正常孩子一起接受教育，這些特殊孩子是指有殘障聽力的經過康復訓練的孩子，健聾融合教育強調提供聽障兒童正常的教育環境，而非隔離的環境，目前在我國已有很多地方開展了這種教育，本文就先從初期健聾融合教育劃分說起。

一、健聾兒的信息感知差異性。

對于感知力比較差的，如聽力障礙兒童的聽覺水平是：單詞以及短劇等的識別率在90％以上，能聽懂指令并能夠準確的完成，在言語表達中可以完成約50％的聲母構音，并且說話發音比較準確，能夠用語言來表達感知力。首先可以采取集體性教學，首先要引導聽力障礙兒童適應教學環境，放松他們的心情，并逐漸引導聽力障礙兒童與健康兒童交流做游戲等，最后在引導聽力障礙兒童與健康兒童同時參與到教學中，這些都是一些集體教學內容，同時在教學中還要做一些個別化的教學內容包括聽覺康復（側重于聽力的訓練）、言語矯治（言語表達能力的穩定性訓練）以及語言和認知教育（適當加入少量復句訓練），個別化教育主要是為了提高聽力障礙兒童的感知以及表達能力。

感知力好一點的的聽力障礙者兒童的聽覺水平是：單字識別量在8~10個字之間，并能完成相應的動作，在言語表達中可以完成約70％的聲母構音，并且說話發音比較準確，能夠8~10個字來表達感知力，認知領域達到健康兒童的50％及以上水平。在集體教學中也是想讓這些聽力障礙兒童適應教學環境，并保持情緒良好，在逐漸引導這些聽力障礙兒童與健康幼兒交往，主動讓這些聽力障礙兒童參與到游戲中，最后在引導聽力障礙兒童與健康兒童同時參與到教學中，并鼓勵這些聽力障礙兒童回答問題，這些都是一些集體教學內容，對于個別化教育內容，在聽覺康復中主要側重用于聽力的訓練，在言語矯治中則是訓練聽力障礙兒童的發音準確性，在語言和認知教育中，要逐漸加大復句的訓練，提高聽力障礙兒童的理解能力，鼓勵這些聽力障礙兒童多多與健康兒童進行交流。

感知力相對于健康兒童稍差的聽力障礙者兒童的聽覺水平是：基本能夠聽懂3句及以下的句子，能夠很好地完成相應動作，在言語表達中能偶完成21個聲母的構音，在有提示的情況下能夠正確的糾正自己的發音，在認知能力上，能夠主動地用語言表達自己的意愿，對于一些故事情節段落，也能夠很好的理解，認知領域達到健康兒童的70％及以上水平。在集體教學中先讓這些聽力障礙兒童適應環境，并引導這些兒童交出其他兒童的名字，鼓勵他們對其他人講述一些有趣的事情，逐漸引導這些兒童的交際能力，能夠是這些學生主動地向其他人問好，最后再引導聽力障礙兒童與健康兒童同時參與到教學中，并鼓勵這些聽力障礙兒童積極舉手發言回答問題。對于個別化教學內容，可以進行差異補償以及理解和表達能力的訓練，逐漸縮小這類聽力障礙兒童與健康兒童的差距。

二、感知力不同的區域性教學策略。

幼兒園區域游戲是將活動場所分為建構、美勞、益智、角色、表演、運動等若干類區域。

若是聽力障礙者兒童在教學中大概能夠聽懂5個字以下的短句，較長的語言就不能聽懂，在玩游戲時能夠發現這類聽力障礙者兒童，基本能夠聽懂伙伴的表達意思，但是在表達自己的意愿時，經常會表現出詞匯運用不準確的現象。面對這些現象，教師可以在教學與游戲中以基本句型為主，逐漸鍛煉這類兒童的對話練習，加強語句在生活中的應用，逐漸改變這一現狀。

若是聽力障礙者兒童在教學中大概能夠聽懂教師以及伙伴的語言，但是有的時候需要對方進行重復，在言語的表達中，詞語表達比較清晰，能夠聯系情景表達自己的意愿，也能夠主動的進行交流，但是很多情況下僅僅限于鄰座的小伙伴，在詞語表達中，7個字以下的句子能夠使用的比較好，但是超過7個字以上的表達語句就顯得有些語句混亂，有的時候不能組織語言來表達含義。面對這些現象，教師可以在教學與游戲中有針對性的重復比較復發的語句，強化相同結構語句的運用，與家長及時溝通，共同鍛煉兒童的表達能力。

這類聽力障礙者兒童在教學中，可以說康復教學階段已經完成了，在這一階段主要就是側重于差異補償，教師可以根據教學記錄來找出差異之處，進而進行個別化的指導。在健聾融合教育中，所面對的都是一些兒童，心思很純凈，心里的想法都是直接說出來，這誠然是比較突出的優點，但是健康兒童的一些不經意間的話語很有可能會傷害到聽力障礙者兒童，因此教師在教學中要格外注意到這一點，引導這些兒童和諧相處，互相幫助。另外教師在教學過程中還應積極鼓勵健康兒童與聽力障礙兒童玩耍，并給予一些獎勵，另外在玩耍時教師還應讓健康兒童注意自己的語速等問題，若是聽力障礙兒童未能及時聽明白伙伴的話語，健康兒童就很有可能產生厭煩心理，聽力障礙兒童也會有一些心理陰影，因此教師要格外的注意這一點，讓全部的兒童得到健康的發展。

一般而言，只要家庭比較配合，經過康復班里訓練通過評估，聽力障礙兒童就可以進行健聾融合教育，然后教師根據兒童的不同表現，讓這些兒童逐漸進入到下一階段的學習中，在經過健聾融合教育的訓練，聽力障礙兒童就能適應普通幼兒的教學活動，促進社會的良性發展。

綜上所述，本文主要講述了根據聽力障礙兒童感知力不同而采取的健聾融合教學模式內容，目前在國內雖然有很多地方實行了這種健聾融合教學，但是由于開展時間較短，還沒有形成系統理論，更多的教學實踐仍然需要教育工作者去努力，希望本文能為教育工作者帶來一些幫助。

參考文獻：

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