有效監控構建高效課堂

【摘要】高效課堂主要看的是教學效率，而“教學效率”是由以下三個要素相互作用而生成，即：教學時間、教學任務量、教學效果。若想要教學時間、教學任務量、教學效果在課堂的框架內達到最優組合即“高效”，必須要進行全方位的監控，以便隨時做出調整，以達到最好的教學效果。

【關鍵詞】高效課堂過程監控結果監控

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0028-01

所謂高效課堂主要看的是教學效率，而“教學效率”是由以下三個要素相互作用而生成，即：教學時間、教學任務量、教學效果。教學時間是一定的，但是時間的分配和使用是可以最優化的；教學任務量是一定的，但是怎樣完成這一任務是可以最優化的；教學效果即對教學目標的達成情況，是評價一堂課是否高效的主要目標。所以，要想讓教學時間、教學任務量、教學效果在課堂的框架內達到最優組合即“高效”，必須要進行全方位的監控，以便隨時做出調整，以達到最好的教學效果。

一、過程監控

要取得“高效”這個結果，就必須要有“高效”的過程，這個過程就是課堂上的動態過程監控，過程監控要考慮到幾個關鍵環節：

1.教師的自我監控。在現代教學理念下，教師是課堂的主導，在課堂上充當的是組織者、參與者、引導者、管理者的角色，教師在上課的過程中分清楚什么情況下自己該處于什么樣的角色。

教師的自我監控應該從備課就開始。比如對課程標準的理解、把握是不是準確，本節課所教學內容在課程標準中處在什么學段、學生的理解達到了什么程度，本節課需要學生提升到什么高度，本班學生的學情是什么，怎樣把握住“最近發展區”等等。

在課堂進行的過程中，教師還要考慮是不是過于追求教學的情境化和教學手段現代化，尤其是有些課件的使用。毋庸諱言，現在絕大部分的教室都具有多媒體；而各種公開課、示范課、評比課的強調又使得“課件”一詞深入人心，似乎不使用課件，就不能成為好課。我想，作為一個清醒的教師，要敢于正確地使用課件，不能讓其成為干擾學生注意力，影響課堂效果的因素，該放棄的時候要堅決放棄。

同時也要考慮在師生之間的問答中，教師的評價有沒有做到準確、科學、公正。教師的評價是學生接受知識、評價自己思維的主要依據，在這一點上教師應該清清楚楚毫不含糊，對思維出現嚴重偏差的學生要及時給予糾正和善意的提醒、批評，必要的情況下，還要學生返回重新思考，找到思維之所以偏差的原因，讓其及時修正、鞏固。同時教師有沒有給學生足夠的表現機會，提供的學習機會是不是均等。

2.教師對問題的監控。高效課堂必定是以問題和活動為先導的，問題與活動的設置是否有效合理是決定這節課能否高效的關鍵因素。而課堂是個動態生成的過程，課前的預設帶有很大的限制性，對問題的提出要花大力氣去梳理。筆者認為課堂上的問題應當具有以下特征：①問題要有一定的高度，也就是說問題應當對全文或者局部具有一定的統攝性。只有這樣才能恰當地把握好問題的思維量，讓學生的思維運轉起來，避免被動地等待答案。②問題要有一定的角度，也就是說問題的解決可以從一個或某幾個特定的角度出發。③問題要有一定的效度，也就是說所提出問題一定是能夠關涉到文章的核心的，一定會激發學生的思維的，一定會達成對文章的具體認識的。如果我們問“這篇文章好不好？”這毫無價值，因為它并不能檢測出學生對這篇文章的理解程度。④問題要有一定的梯度，也就是說問題要由易而難，逐漸縱深，然后“登堂入室”。

對問題解決的結果要監控。一個教學環節下來，核心問題很有可能部分解決或者全部解決，這時需要教師適時地告訴學生問題的進展。有時，核心問題不一定解決掉或不能全部解決掉，這不要緊，作為教師，不能死板地抱著原先的教學問題不放，倘若發現學生在眼前的情況下學習近乎飽和，那止步于此也未嘗不可。

二、結果監控

學習結果是評價一堂課是否高效的重要依據，及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的反饋題目，及時檢測課堂教學效果。每一堂課上完后，都應該有相應的目標檢測，這個檢測是鞏固與強化，也是拓展和提升。然而，檢測內容必須要精挑細選，要有一定的科學性。個人認為我們應該關注到幾個方面：

1.檢測的內容

①當堂課的知識和能力的習得。這是最直觀、最客觀的展示，在當前的高考模式下，大量的基礎性知識需要識記、理解、應用，一個高效的課堂必須是能在有限時間內最大程度地獲得知識的課堂。當然檢測要能夠抓大放小、抓重點放次要點，不能將課后檢測變成了課堂知識的原生態再現。

②學生習得的過程與狀態。光看知識的習得還不能說明課堂就是高效的，還要看學生習得的過程。倘若學生在被動、疲憊、枯燥的過程中硬性習得，那我們說這樣的課堂是不合格的，因為它是以犧牲了學生其他方面的學習時間、透支了學習能力和精力、消磨學生學習興趣為代價的，本次的習得嚴重地阻礙了學生以后的學習。

③能力的應用與遷移。新課程將學習目標氛圍三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。其中“能力”一詞很關鍵，很多研究者將“能力”等同于解決問題能力，太偏頗了。“能力”不僅包括解決問題能力，而且還包括思維，例如自我監控思維、邏輯思維等等。我們學語文、學數學，關鍵是學它的思維方式，我們利用數學思維去思考遇到的問題，我們利用語文思維去解決自身的難題與困境，在各種學科思維的熏陶和培養下我們便會有了自己的價值觀、人生觀、世界觀等等。所以在對結果監控時，除了檢測學生解題能力外還要考慮到給出具體的情景，讓學生去體會，思考，選擇，判斷。

2.評價的方法與原則

對學生學習結果的評價要能堅持多角度，多方法相結合的原則，以便全方位地了解學生學習狀態，制定下一階段學習目標。

堅持常模參照測驗與標準參照測驗相結合的方法。既要看到具體的某個學生在整體中的水平、層次，又要看到全體學生對本節課知識的習得結果，全方位、立體式地了解班級的學習狀況。

注重知識的測驗與能力的檢測相結合。知識的識記與習得是課堂效果監測的主要方面，但同時能力的監測也是必不可少的。光有知識不能有效應對各種變化，光有能力又無從談起。

整體反饋和個別面談相結合。整體的反饋是告訴學生學到什么程度，多少人達到了要求，以便于個體自我的評價，個別面談事有針對性地考慮特殊學生，比如后進生的推進等等。

教師的評價與學生自評相結合。教師的評價重點關注解題過程與方法，學生的自評要關注基礎知識的過關。教師統計正確率，有利于對教學效果的了解，同時也有利于后段復習時進行查漏補缺。

參考文獻：

[1]郭景揚，陳振國.《課堂教學模式與教學策略》

[2]張大均.《教育心理學》

[3]《語文課程標準》