山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村

【摘要】散文詩具有散文和詩的特點，意境深遠。散文閱讀，是初中教學的難點。它難就難在學生閱讀散文，要深入領會作者的思想感情，而作者要表達的思想感情，通常又不是直露無遺，是通過一系列的寫景、狀物、敘事來完成的。對于知識儲備，人生經驗積累都不夠豐富的中學生來說，確實不易把握。但不可否認的是，散文閱讀在提高學生能力和審美情趣，培養學生健康的心理個性，完善學生的人格方面起著重要的作用。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，尤其是魯迅的散文詩，更是如此！如何讓學生體會作者在散文詩中所要寄予的感情，我采取的方法是：主問題穿引全文，朗讀為主要突破口，結合背景適時點撥。

【關鍵詞】主問題朗讀背景

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0032-01

一、主問題設計，穿引全文

散文詩的語言優美、雋永、生動。而魯迅的散文詩《雪》就是一篇極好的佳作。作者把深刻的思想、動人的感情，通過南、北兩幅截然不同的雪景畫卷展現出來，達到情與物的融合、意與景的交織，這就是魯迅散文詩的意境。欣賞這類散文詩的意境時，就要以自己的生活體驗和知識去進行感情的體驗，這樣才能使自己如身臨其境，在心靈上產生強烈的共鳴。但是一初二的學生的生活體驗和人生經歷，很難深刻的理解，這也就成了這篇文章教學的重點和難點。

那么如何讓學生體會作者通過《雪》所要表達的感情呢？

結合課文內容，魯迅通過江南雪和朔方雪所要抒發的感情我是這樣引導學生理解的：

片段（一）主問題設計

請同學們自由地朗讀課文，選擇你喜歡的句子有感情地讀一讀并談談你的體會。

投影出示：例句：“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”

我喜歡“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句話，因為“青春”、“處子”都極富生命力，“隱約著”體現春天還沒到就聞到春天的氣息體現江南的雪孕育生命，充滿生機與活力的特點。

通過這個問題的設計，調動學生學習的積極性，從而引導學生從描寫雪得句子入手，引導學生找出關于江南雪和朔方雪的描寫句子。這也是把握作者情感，感悟作者思想的關鍵。主問題使截然不同的兩部分雪景自然的貫穿起來。

二、品讀語句，突破感情

片段（二）品讀引導

江南的雪部分重點品讀以下句子，作為魯迅感情的突破點，通過反復品讀句子中所運用的修辭方法、關鍵詞語來體會文字深處魯迅所寄予的感情。

1.“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。”這句話，通過“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”這些表示顏色的詞語，寫出了江南雪滋潤美艷同時又充滿生機的特點，體現作者的喜愛之情。

2.“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。”運用比喻，生動形象的寫出了孩子們雪天的樂趣，體現江南雪富有的童趣。

3.“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣，連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”這句話，寫出了作者因為雪羅漢經不住時間和冷暖的考驗而融化的惋惜之情，同時也體現作者對美好事物不能常在的感嘆。

這個句子是品味魯迅寄寓江南雪感情最重要的一筆，這也是體現魯迅作為普通人的溫柔情懷的最關鍵之處，學生起初并不能理解透徹，這時我引導他們：雪羅漢為什么融化了？表達了作者一種怎樣的感情？你是通過哪個詞語看出來的？你能否把這種感情讀出來？在反復朗讀中漸漸的也走進魯迅的內心世界。

三、背景點撥，體會思想

片段（三）適時點撥

對于朔方雪的品析，我的落腳點是關鍵詞的品讀，在品讀中引入時代背景的簡介，使學生對魯迅當時的處境和心境有一定的了解，從而來感悟作者在朔方雪上寄托的感情與理想。

1.“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們絕不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，”這句話，通過“如粉如沙”體現朔方雪的堅強絕不粘連的特點。通過“撒在屋上、地上、枯草上”體現朔方雪孤獨的特點。

2.“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦的生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這句話，通過“蓬勃”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”、、“彌漫”、“閃爍”這些詞語，寫出了朔方雪在惡劣的環境中不屈、向上、反抗的精神和改變乾坤的氣勢和力量。

3.“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，這閃閃的旋轉升騰著的是雨的精魂”，寫出了朔方雪孤獨不屈，反抗的精神。

在這里，老師追問：文中還有哪句話提到了雨的精魂？“雨的精魂”是什么意思？（投影出示寫作背景）

魯迅在這種時代背景下，希望汲取朔方雪的這種“向上、不屈、反抗、斗爭”的精神，作為繼續革命的勇氣和力量，這也是魯迅寫這篇《雪》的目的。

投影出示助讀資料《追求美好理想的心聲》節選，化難為易，加深學生理解，最后在回讀江南雪與朔方雪重點語句中升華學生的感情，加深對魯迅思想的認識。

實踐出真知：一節好課，不是老師講了多少，而是學生收獲了多少。這節課我通過對江南雪和朔方雪中重點語句的品讀，朗讀確實巧妙的化解了散文詩意境的抽象、寓意深刻的難題。主問題的設計使全篇文章有機的結合在一起，思路清晰，條理清楚。而老師的追問也成了本節課一道靚麗的風景線，如片段二中：“雪羅漢為什么融化了？表達了作者一種怎樣的感情？你是通過哪個詞語看出來的？你能否把這種感情讀出來？”，通過引導學生在讀中品、在讀中思、在讀中悟，不僅讓學生充分融入文字當中，而且調動了學生以讀化難的興趣。從魯迅的《雪》中，我收獲了散文詩教學的幾點啟示：

首先，主問題設計意識，通過主問題的設計，穿引全文的重點和難點，使文章結構清楚，條理清晰。

其次，以朗讀作為體會作者感情的突破口，通過反復朗讀，抓住關鍵詞的品讀，理解蘊含在文字深處的作者情感。同時教師應指導學生朗讀的語氣，重讀與停頓，試著讀出作者的心境。

再次，散文詩中蘊含的情感，除了品讀關鍵詞之外，重要的一點必須結合相關的創作背景，這是加深學生理解，深度感知作者情感的中心所在。

最后，年輕教師應在反思中進步，在鍛煉中成長，在不斷的探索與嘗試中一步一步走向成熟，魏書生曾說過：“守住自己的長處，一直這么堅持下去，就是守住了自己心靈深處的一片凈土。”這或許就是我們青年教師的路。

參考文獻：

[1]課程教材研究所編著義務教育課程標準實驗教科書《語文》（八年級下冊）

[2]劉增利主編《初中語文教材知識資料報》北京教育出版社 2007版