淺談中職學校語文課實踐教學的一些做法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0033-02

語文課程作為中職學校中一門重要的基礎課程，其地位及重要性毋庸置疑。但是，目前由于職業(yè)教育強調(diào)技能培訓的特殊性，語文教學的基礎地位往往得不到學校足夠的重視，加之中職學校的大部分學生語文底子薄、基礎差，他們對語文課的認識不足，對語文學習的態(tài)度不夠端正。學生這種學習現(xiàn)狀，也使使語文教師們的教學熱情大打折扣，教師沒有信心教，學生沒有興趣學。為了改變中職學校語文教學這種“雙輸”局面，中職學校的語文教師在調(diào)動學生學習語文的積極性、提高語文教學效果方面做了許多具有開拓意義的探索和嘗試，并取得了許多讓人欣喜的成績。現(xiàn)就中職學校語文實踐性教學談談自己的思考和做法。

一、加強中職學校語文實踐性教學的必要性

新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》在“課程性質(zhì)與任務”一節(jié)中強調(diào)，要“加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎”；在“教學建議”中有提出，“教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯(lián)系。”

以上闡述，強調(diào)了中職語文的實踐性和應用性，充分考慮了學生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力和終身發(fā)展的需要。

江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》第一、二、三冊（江蘇教育出版社2012年5月第1版）在每個單元都安排了“語文綜合實踐活動”環(huán)節(jié)。3冊教材共17個單元，安排了諸如《青春詩會》、《走進家鄉(xiāng)》、《社會熱點問題調(diào)查》、《成語、名句、典故交流會》、《走上舞臺》、《職場人物訪談》、《走進企業(yè)文化》、《成品推介》、《分享我的創(chuàng)業(yè)策劃》、《模擬求職應聘洽談會》等總計17個語文綜合實踐活動。每個“語文綜合實踐活動”環(huán)節(jié)都設計了“活動目的”、“活動指導”、“活動評價”、“活動資源”等欄目，引導語文教師按照要求積極開展語文教學實踐活動。

學生是學習的主人，必須積極為他們創(chuàng)設一個平等、民主、和諧、愉快的氛圍，構建以學生為主體的積極互動的課堂教學模式。語文課上，學生在教師指導下的語文實踐活動課，教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者。教師根據(jù)中職生好動愛玩的特點，把語文課變成表演課、比賽課、演講課、討論課等，從而引導學生在參與教學活動的全過程中充分展現(xiàn)自己學習的主觀能動性，讓學生在實踐中鍛煉自己的自學能力，交際能力，解決實際問題的能力。只有做到教學形式、教學手段的多樣性、趣味性、靈活性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，才能滿足學生自主、獨立學習的需要；滿足學生被欣賞、被認可的需要；滿足學生自我發(fā)展、自我完善的需要。

二、加強中職學校語文實踐性教學的可能性

隨著現(xiàn)代教育技術的推廣與普及，多媒體、電子白板、實物投影儀等現(xiàn)代教學設備集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，可以把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，具有直觀、新奇、生動、形象的特點，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的運用和普及，許多學校的不少班級都建立班級學習QQ群，讓學生在群里交流學習心得，解決疑難問題。不少學生還建立自己的微博，在博客里發(fā)表自己的詩歌、散文等小作品，不少學生都能制作電子生日賀卡、多媒體幻燈片和FLASH動畫。還有些同學愛好攝影、動漫制作等等，所有這些都為中職學校教師開展語文實踐性教學提供了很好的實踐平臺。

鄉(xiāng)土語文資源得天獨厚，組織鄉(xiāng)土語文課程的實踐性教學，探討研究其成因、歷史和發(fā)展趨勢，將極大地激發(fā)學生探究的興趣，使學生積極主動的去獲取知識。比如我們鎮(zhèn)江，是一座具有三千年歷史的歷史文化名城，保存有豐富的文化遺產(chǎn)。作為一座歷史文化名城，鎮(zhèn)江所具有的鄉(xiāng)土語文資源極其豐富，不僅文物古跡遍布全市，而且眾多的歷史故事也廣為流傳。所有這些都為中職學校教師開展語文實踐性教學提供了豐富的實踐素材。

三、中職語文課實踐性教學的一些做法

（一）加強語文實踐性教學，立足課堂和教材

課堂是語文課教學的主陣地，加強語文實踐性教學必須首先從課堂做起。近年來，本人首先努力改革課堂教學，改變以往“滿堂灌”呆板的教學方法，讓學生更多地參與語文實踐活動，實現(xiàn)教學方法的多樣化，如以學生為主角的朗誦、討論、演講、辯論，表演等。搞好這樣的活動，必須做到有計劃、有組織。有計劃即活動之前要策劃活動的規(guī)模、實踐、內(nèi)容，有組織即確定負責人，對活動主持、參加人員、節(jié)目選定、活動場所布置進行統(tǒng)籌安排。

對于詩詞教學，我根據(jù)實踐教學要求，舉辦“青春詩會”， 開展唐詩、宋詞的配樂朗誦會。與學生一起討論制定“青春詩會”的方案，包括主題、時間、地點、會場設計（制作背景畫，準備音響、配樂）、人員安排等。通過活動，培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。

對于應用文寫作，我常常是通過設置情境來調(diào)動學生學習的興趣。在講“求職、應聘”一章時，我設計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘，讓學生扮演招聘人員和應聘人員，從問題的設計到面試的過程可在老師的指導下由學生自己操作。同學們?yōu)榱四茉趯嵺`活動中一顯身手，紛紛開動腦筋，忙的不亦樂乎。這樣不僅能使學生表達與交流能力得到有效訓練和提高，而且將語文實踐活動與學生的職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，具有很強的操作性和實用性。

開展“我們將來的事業(yè)”（《語文》第一冊第五單元）這個語文實踐活動，主要是幫助學生學習制作編輯電子雜志。首先，組織學生討論確定專刊的主題、主要內(nèi)容、擬定專題欄目；討論明確可能需要的文字資料、圖片、音頻和視頻資料。其次，選擇電子雜志制作工具（如iebook超級精靈、pocoMaker等），并根據(jù)平臺確定內(nèi)容格式。第三，擬定專刊制作的流程。第四，明確專刊制作人員的分工，進行班級分組。第五，按照分組及分工，通過訪問專業(yè)教師、校友、與專業(yè)相關的不同類型單位，了解所學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向；通過查閱傳統(tǒng)的圖書資料、網(wǎng)絡下載、電話訪問、網(wǎng)上社區(qū)的調(diào)查，搜集與專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及就業(yè)情況的有關資料。第六，組織編寫、編輯制作，通過討論版、博客、群等途徑進行發(fā)布宣傳工作。通過學習編輯電子雜志，培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，提高了學生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)與承擔社會責任的意識。

（二）加強語文實踐性教學，面向課外和生活

加強語文實踐教學與社會生活的聯(lián)系，使生活源頭的活水源源不斷地注入語文教學之中，從而不斷增強語文教學的活力，不斷提高學生適應社會生活所必備的語文能力。

在講“調(diào)查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生圍繞所學專業(yè)到市場做調(diào)查報告。這種實踐性的學習活動，學生發(fā)揮空間也大，大家都愿意做、樂意做，學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學的效果。

在平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)戶外廣告尤其是房地產(chǎn)廣告很多，這些廣告中內(nèi)容良莠不齊，有不少不僅內(nèi)容虛假而且語法文法錯誤百出。我就要求學生利用周末時間走出去，用手中的相機或手機把他們認為好的和不好的廣告都拍下來，做成幻燈片，在課堂上播放，并指出其中的不足。讓學生在實踐中學會寫作廣告詞，提高語文應用能力。

在拓展實踐教學中，本人要求學生走出課文、走出課本、走出課堂，引導跟課文內(nèi)容相關聯(lián)的學習資料，尋找各學科之間的橫向聯(lián)系，用自然界和社會生活中活生生的東西來支撐語文學習實踐。

而鄉(xiāng)土語文校本課程在整個語文實踐教學中具有得天獨厚的優(yōu)勢。因為鄉(xiāng)土語文學科來自本鄉(xiāng)本土，有遺跡、遺物可見，親切實在。對于其中的許多內(nèi)容，不少學生早就有所聞或有所見。更可以與“走進家鄉(xiāng)”課本實踐教學結合起來，讓他們在學習過程中培養(yǎng)對自己家鄉(xiāng)的認同感、自豪感，激發(fā)學生的學習興趣。

在開展這類語文實踐教學活動過程中，我按照以下步驟來實施。首先，幫助學生設計實踐主題。比如圍繞《寄奴今寄何所——家鄉(xiāng)詩詞學習實踐活動》主題，引導學生實踐探索，思考為什么從宋到清，從詩到詞，從辛棄疾（斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住——《永遇樂·京口北固亭懷古》）到陳維崧（獅子寄奴生長處，一片雄山莽水——《游京口竹林寺》），從愛國詞人到翰林作家，“寄奴”一直成為歷代文人筆下一個相當活躍的字符。比如設計《家鄉(xiāng)文化史資源的探究》這一主題，圍繞“沈括與《夢溪筆談》”、“橋梁專家茅以升”、“蕭統(tǒng)與《昭明文選》”、“劉勰與《文心雕龍》”、“米芾與米氏云山、”“董永傳說與鎮(zhèn)江”以及其他文化名人如劉鶚、賽珍珠、呂叔湘、聞捷、呂鳳子等話題，指導學生探訪古跡名勝、翻閱圖書資料，搜集民間資料。我還設計了《從宗教景觀看文化的多樣性》的專題，讓學生實地考察了金山寺，茅山道觀，鎮(zhèn)江教堂等地，自主探索宗教文化的多樣性。在這些語文實踐活動中，學生掌握的不僅僅是書本知識，他們通過上網(wǎng)查詢、實地調(diào)查、問卷調(diào)查、參觀訪問、憑吊故居等實踐活動，搜集信息。其次，借助實踐活動成果展示，為學生提供個性展示的平臺。對探究成果的呈現(xiàn)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，張揚自己的個性，發(fā)揮自己的特長。在教師引導下的鄉(xiāng)土語文資源實踐學習成果的形式多種多樣。例如實物展、制作網(wǎng)上紀念碑、編輯小報、撰寫小論文、制作多媒體課件等。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，同學們調(diào)查報告有結論和倡議，圖片展覽有介紹和分析，小論文注重宣傳性和教育性，多媒體課件將課內(nèi)的學科知識和課外的現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)有效的整合。所有這些，使得他們動手創(chuàng)新能力、歸納分析能力和解決問題能力的不斷提高。盡管學生的探究成果不一定全面和深入，但他們在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程中，都經(jīng)過精心策劃和周密的安排，把書本知識和社會實踐有機的結合起來，形成了在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，掌握了分析綜合等探究學習的方法。這正是新課程所倡導的關于實踐探究的學習態(tài)度和方法。

實踐證明：讓學生在實踐中充分挖掘鄉(xiāng)土語文資源，不僅是課堂教學創(chuàng)新的重要途徑，更重要的是體現(xiàn)了“學生發(fā)展為本”的理念，改變了學生的學習方式和學習習慣，拓展了學生的求知領域。它給每一位學生提供了探究的機會，使每一位學生挖掘潛能，積極參與，亮出自己；它使學習過程變成一個富有個性化、創(chuàng)造性的過程，讓學生從傳統(tǒng)的“被動”學習方式中解放出來，回歸社會、體驗生活、激發(fā)實踐的興趣，培養(yǎng)實踐的能力；它使學生在學中做，在做中學，體味學習的快樂，真正成為學習的主人。