運用建構主義教學理論,優化初中歷史課堂導入

【摘要】導入是歷史課堂教學中的重要環節，是一門教學技巧。本文根據初中歷史新課程標準的要求，結合建構主義教學理論，就優化初中歷史課堂導入展開探討。

【關鍵詞】建構主義教學理論優化初中歷史 導入

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0038-01

課堂教學導入是指教師開始上課時，用啟發性的導入語言過渡到講新課的過程。我們知道，學生對知識的掌握過程包含“引起求知欲、感知、理解、鞏固、運用”五個階段。因此，一堂好的課堂教學應從誘發和激起求知欲，引導學生做好學習的心理準備開始。

建構主義教學理論為我們優化歷史課堂導入提供了切實可操作的理論依據。建構主義是認知主義的進一步發展。“情境”是建構主義學習理論第一個重要的學習要素。那么如何建構情景，導入新課，讓學生迅速進入學習狀態，引起學習興趣，激發求知欲望？筆者結合自身的教學實踐，談談如何優化歷史課堂導入。

1.要以“疑”引路，層層深入，促進學生的自主合作學習。

課堂導入的條理性就是要巧設疑問。建構主義教學觀特別注重創設有利于學習者建構有意義的學習環境。筆者在設計世界歷史九年級下冊《第9課 西歐和日本經濟的發展》一課第一目“歐洲的聯合”導入時，就先出示三則材料：材料一是一戰后的歐洲，材料二是二戰后歐洲，材料三是“一位歷史學家說：‘西歐國家希望通過建立一個經濟共同體，來振興經濟并降低未來戰爭的可能性。’”引導學生思考：面對戰爭的破壞，歐洲人有什么偉大的夢想？學生結合材料可以回答出“和平發展的夢想”。接著，借著學生的好奇心，設計了三個環節的教學過程：

環節一：追求夢想——你認為歐洲人的這個夢想可以實現嗎？組織學生通過自主學習，找出要點。

環節二：實現夢想——歐洲人夢想實現了嗎？讓學生開展“協作”、“會話”，通過合作探究，以表格方式展示歐洲一體化進程。

環節三：感悟夢想——假如我是一個西歐人，歐洲聯盟成立后對我的生活產生了哪些影響？讓學生在學習西歐經濟發展也提出自己的疑問，讓學生帶著疑問由表及里、層層深入、循序漸進地去學習。

這種緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，緊緊抓住學生的好奇心，在課堂中師生共同圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好，無疑將為下面的學習打下良好的鋪墊。

2.要以“趣”激學，渲染氣氛，增強學生的探索欲望。

課堂導入的趣味性就是要展示歷史教學的魅力。常用的有歌曲、視頻、詩詞、謎語、對聯導入法。

學習是一個積極主動的建構過程，是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。2012年12月，筆者在教學八年級上冊《第15課 血肉筑長城》一課時，開場白就用了電視劇《亮劍》主題曲，讓學生感受到“如果祖國遭受侵犯，熱血男兒當自強”，一下子就引起學生的共鳴，氛圍活躍起來，也直接點明了本課的學習主題。歌曲視頻最大的優點是能渲染氣氛，仿佛再現當時的情景，使學生的感情遷移、投入，這是其它教學手段難以起到的作用。

詩詞導入法具有趣味性。一位老師在教學中國歷史七年級上冊《第15課 漢通西域和絲綢之路》時，導入設計就引用了古代有關描寫西域的詩詞，如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”等，并把這些運用到教學過程中，課堂氛圍十分的濃烈。

對聯謎語導入法則可以達到導向思維的方法。如講“三國兩晉南北朝時期的文化”時，就可以通過出示上聯“孫行者”，讓學生結合本課人物，對出下聯“祖沖之”后導入新課。謎語也是如此。在復習“中國夢”有關中國共產黨光輝歷程，就可以將“上海、嘉興、南昌、井岡、遵義、西安、北京”等地名設計成謎語作為課堂導入，并把這些地名串成一條線，點線結合，引導學生積極探索為實現“中國夢”，中國共產黨在這些地點留下哪些光輝歷史，加深學生對歷史知識的印象，培養學生的思維能力，讓學生在復習中能夠由感性認識提升到理性認識。

好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。

3.要結合鄉土歷史，巧設情境，激發學生的情感。

建構主義認為學生是教學活動的中心，是認知的主體。在實際教學中，可以靈活應用鄉土歷史進行課堂導入。學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。

2011年5月，筆者開設了一節中考復習課《黨的光輝歷程——紀念黨誕辰90周年》。筆者是這樣設計導入的：“600年前，漳平一位杰出的航海家王景弘，他與鄭和五下西洋……但是，鄭和、王景弘之后，中國人的身影就在海洋上消失了。面對資本主義興起成為歷史潮流的關鍵時期，中國封建統治者卻固步自封，閉關鎖國，最終一次次受到西方資本主義列強的侵略，一步步淪為半殖民地半封建社會……1921年，從上海到浙江嘉興南湖的一艘游船上，13位代表的秘密會議宣告了中國共產黨的成立。自從有了中國共產黨，中國革命的面貌煥然一新。”接著又順次過渡到上杭古田會議，一下子就把筆者所在地漳平與授課地點上杭的距離接近了，學生的興趣馬上高昂起來。可見，運用鄉土歷史的導入，既能吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。

4.要以小見大，運用個案導入，提高課堂實效性。

課堂導入的實效性就是要求教師充分發揮學生學習的自主性，引導學生親身體驗過去的歷史，主動建構歷史知識。在初中歷史教材中一些內容就可以運用以小見大的個案導入。

比如八年級上冊《第19課中國近代民族工業的發展》一課，就可以運用建構主義理論，用張謇一生的實業救國經歷來導入，并以“近代民族資產階級的實業救國夢”作為全文的主線，這種以小見大的個案導入激發了學生興趣，引出學生對中國民族資本主義歷史命運的思考，從而形成意義建構。

再如人教版中國歷史八年級上冊《第20課 社會生活的變遷》一課。在上這一課時，筆者就讓學生充當角色，虛擬自己在清末民初要從云南（滇）昆明到上海（滬）探親的經歷來導入，引導學生結合課本知識回答“從云南到上海探親”可以乘坐哪些交通工具，要用什么通訊工具告知在上海的親戚，到上海后的所見所聞等，讓學生從衣、住、行、用四個方面建構起本課的知識體系，親身感受工業革命給近代中國社會帶來的巨大變化，培養學生的自學能力與動腦習慣。這種以小見大的個案導入和運用，可以加強學生進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，培養歷史思維和解決問題的能力，切實能夠提高初中歷史課堂的教學實效性，這正是建構主義學習理論的核心。

好的導入語是一堂課良好的開端。在導入語的選擇上，我們都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”這個層次要求，著眼于“理解”“運用”這兩個層次，由淺入深激發學生學習興趣，切實提高初中歷史課堂的實效性。

參考文獻：

[1]《初中歷史新課程標準（2011年修訂）》

[2]自主構建，貴在“自主”-小學教學研究-2013年第1期 (3)