新課改下的課堂管理

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0040-01

新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應當努力服務于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。

一、學生參與課堂教學的適應度

實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內(nèi)涵。如果教師和學生本身對教法或?qū)W法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導致課堂管理“放的開，收不起”，出現(xiàn)教師袖手旁觀，學生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。

二、密切關(guān)注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理

課堂教學是在特定的時空內(nèi)，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話、思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，甚至還會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調(diào)控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。就基礎(chǔ)教育來說，全面推進素質(zhì)教育，課堂教學是關(guān)鍵，而課堂教學又是師生實現(xiàn)其生命價值的主要陣地。于是，師生關(guān)系的好壞便至關(guān)重要了。眾多的學生、家長、教師對理想的師生關(guān)系的企盼表現(xiàn)出驚人的相似性。大家共同期望的師生間應該是和諧、民主、平等的，“課堂上是師生，課下是朋友”，教師與學生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。然而，有些教師在師生關(guān)系方面似乎悟出了一個道理：“時時擺出一副教師的架子”，像衛(wèi)道士似的嚇唬學生，如果教師的權(quán)威是建立在這樣的基礎(chǔ)上，是不可能建立新型的師生關(guān)系的。如果教師的職業(yè)及其生命價值若以這樣的方式來實現(xiàn)、來擺闊，那肯定是“活得很累”、“干得無味”，也是難有成效的。在教育教學實際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴與自尊心，應當?shù)玫綈圩o與尊重，而那些所謂的差生則無尊嚴與自尊心可言。事實上，無論優(yōu)秀生還是后進生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護和尊重。網(wǎng)上不時爆出某地教師怎樣懲罰學生，造成對學生身心的傷害不說，還使自己臭名遠揚，也給社會帶給困惑：當今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個問題不能不令人沉思！

三、教師參與課程變革

教師與課程是學校教育過程中兩個根本性、具有決定性作用的因素。自從制度化的學校教育產(chǎn)生以來，人們對這兩個基本要素的研究就一直沒有間斷過，如今，分別作為兩個獨立的學術(shù)研究領(lǐng)域，教師教育研究和課程研究已經(jīng)成為當代教育研究領(lǐng)域并行不悖的兩大主題。但是，對于這兩大領(lǐng)域中一直存在著的共同領(lǐng)域——教師的課程角色與課程功能問題，即教師在課程變革中“何為”的問題，卻一直沒有受到研究者的高度重視，系統(tǒng)研究也比較欠缺。從新的視角整合教師與課程研究、探討教師的課程參與已成為課程學者必須面對的重要課題。因為我國當前正在進行一場史無前例的整體性課程改革，本次課程改革順應世界范圍課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統(tǒng)的課程與教學進行了徹底搖撼，成為新世紀我國學校教育“范式轉(zhuǎn)換”的發(fā)動機和起爆劑。如果說我國傳統(tǒng)的課程改革缺乏教師參與的土壤，那么本次課程改革在課程管理模式上發(fā)生了重要變化，如國家實行“三級”課程管理政策，允許教師和社會團體參與決策，倡導課程與教學的整合，倡導學生主體性的發(fā)揮和教與學方式的轉(zhuǎn)變等，這些都內(nèi)在地要求教師參與課程變革的過程，由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。但是，教師參與作為內(nèi)在于新課程理念的生長點，必須要有堅實的理論支撐和實踐論證。

參與課程決策、校本課程開發(fā)及課程行動研究是教師參與課程變革的三條基本途徑。各種參與途徑的合理性和可能性如何？有什么樣的活動方式和步驟？我們可以從書中尋覓到指導實踐的靈感，但我們也應該在實踐反思中尋求新的理解。教師參與課程變革是否需要一些條件？答案是肯定的。教師專業(yè)發(fā)展是課程變革的重要內(nèi)部支撐力量，有效的課程領(lǐng)導是教師參與課程變革的一個重要外部支持系統(tǒng)，內(nèi)外相結(jié)合，必然會推動教師參與課程變革的進程。但是，我們還必須認識到，并不是在擁有參與途徑和條件之后，教師就會主動參與課程變革。倡導教師參與課程變革作為一種理念或理想，在現(xiàn)實中客觀存在著教師抵制課程變革的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在文化層面、制度層面和技術(shù)層面，只有剖析這種現(xiàn)象，揭示導致教師抵制課程變革的基本因素并提出解決方略，才能推動教師的課程參與，實現(xiàn)課程變革的理想。