中學歷史教學中學生“問題意識”培養探究

【摘要】在中學歷史課程的教學過程中，由于受到傳統應試教育方法、目標、觀念等的影響，學生和教師通常都缺乏歷史學習中的“問題意識”，這對中學生的創新能力產生了嚴重的束縛。伴隨著當前素質教育以及課程改革的深入開展，中學歷史教師應當構建問題平臺，及時更新教學理念，拓展思維空間，提高思維品質，大膽嘗試培養學生的質疑能力，樹立學生的“問題意識”。

【關鍵詞】中學歷史問題意識教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0046-02

在歷史課堂的教學過程中，學生們由于受到傳統應試教育的影響，通常采用機械訓練、死記硬背、題海戰術等學習歷史，從而大大降低了學生們的學習興趣和思維能力。因而，中學教師應當努力提高學生的思維品質，培養學生發現問題、探究問題、分析問題并解決問題的能力。

一、中學生培養歷史問題意識的重要性

“培養與提高學生歷史意識、文化素質和人文素養， 促進學生全面發展的一門基礎學科”是歷史教學大綱中的要求。

培養中學生學習歷史的“問題意識”，這與歷史學科的特點密不可分。學習歷史的主要目的在于以史料為載體，從復雜斑駁的歷史知識之中獲取大量的有用信息，在已知中發現未知，并從不同的角度對同一歷史現象和問題進行探索，從而完善自身的情感和人格，找到正確的價值取向。由于歷史具備“不可再現性”的，因而，教師和學生在歷史課堂上就需要通過大量的歷史材料，對歷史進行理解、分析、辨別和整合，并在此基礎上找到歷史的真相。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“問題意識”在教學過程中發揮著十分重要的作用。“問題意識”主要指以問題為思維的起點，以創造為開拓的方式，引導學生進行自我探討，并讓學生能夠不斷地找出問題、提出問題并且能夠闡述問題等。

在這一過程中，學生需要重視史實，發揮自身的創造性，掌握思維鍛煉的知識和方法，并且在該過程中不斷地意識到現有條件和目標實現之間的矛盾，提高自身解決問題的能力和創造能力。

二、當前中學生缺乏“問題意識”的原因

（一）中學歷史教學觀念的滯后性

中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯系。

教師選定一個問題， 指導學生去解決問題， 而不是讓學生提問題，這是傳統課堂教學的方式。在應試教育等傳統的教育環境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發現問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質、目的、過程等都應當有所改進。

（二）中學歷史教學手段的單一性

歷史學習主要是以歷史素材為基點的，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學生們的學習興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生們的創造思維、問題思維被束縛。

另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生產生問題意識。

三、培養中學生“問題意識”的教學方法

在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當的教學內容，更新教學觀念，構建問題平臺，培養學生質疑能力。

（一）改變傳統的歷史教學的觀念，鼓勵學生提出疑問

一切創造始于“問題”。在初中歷史教學的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應當大膽地改變傳統的歷史教學理念，鼓勵學生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現實生活問題的思維實驗室。

在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創設問題情境，把學生置于問題情境之中，創設自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生以問題的發現者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。

（二）培養中學生對歷史課程的興趣，激發學生提出問題

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”強烈的好奇、濃厚的興趣是學生們產生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。

與此同時，教師可以通過多種教學手段激發學生的想象力，例如教師可以通過向學生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。

（三）提高教師的問題意識和教學能力，引導學生質疑提問

作為“靈魂工程師”的歷史教師應當在培養學生歷史問題意識的過程中起到示范作用，不斷增強自身的問題意識，提高自身的教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，設計好提問的問題，幫助學生聯想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養學生獨立、成熟的學習思路。

另外，教師還應當根據學生的認知能力，對當下教材中出現的問題給予實踐上的優化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、各種史學觀點、豐富的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。

著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”其中提到的“活”，不僅僅體現在課堂教學的氛圍方面，而且也體現在學生質疑能力等方面。總之，教師應當在歷史教學的過程中，努力構建問題平臺，達到引導學生質疑、思考、探究的教學目的。

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