初中語文教學提問策略淺析

【摘要】提問是教師重要的教學方法之一，當前初中語文教學提問過程中，部分教師仍存在一定的誤區。如何提高提問水平，應著重從提問內容、提問對象與提問時機等三個方面加以把握。

【關鍵詞】提問因材施問創造性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0053-01

提問是教師在授課過程中所經常采取的一種教學方法，也是教師組織課堂教學的重要手段之一。我國著名教育家陶行知曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨”，作為一種重要的教學技巧的提問，如運用得法，則起到事半功倍的作用，如運用失措，無疑將會起到事倍功半的反作用。初中語文教學莫之能外，因此，一個好的語文教師，必定是一個善于組織提問的老師。

一、當前初中語文教學提問的誤區

（一）設問封閉，不夠開放。教師與學生之間存在思維上的差異，這是不言而喻的事實。因而，在現實的初中語文教學過程中，教師的課堂問題設計往往無形中束縛了學生的發散性思考，換言之，教師因其角色的特殊性，往往有意或無意引導學生向其預設的“答案”靠攏，因而在實際上為學生的思考劃定了范圍。如在教授完《孫權勸學》一文后，便要求學生從“付出與收獲”的角度來談談對本文的理解，這實際上束縛了學生對全文整體的思考和判斷，完全可以從孫權、魯肅、呂蒙等多個角度來思考文章的意涵。

（二）蜻蜓點水，流于形式。課堂提問的目的不僅僅是落實新課標對課堂教學的要求，更重要的是通過提問這種方式，開拓學生的思路、啟迪學生的智慧、激發學生的潛能，從而實現一種創造性的素質教學。現實授課實踐中，部分初中語文教師為“趕”既定的教學任務，并不真正重視“提問”這一教學方法在教學實踐中的重要作用，往往為了提問而提問，傾聽點水提問一通，不等學生深入思考便先告知“標準答案”或任意打斷學生與自己不同的見解。如此等等，都將提問作為一種形式走走過場，“提問”這一包含智慧和思辨意義的教學方法流于無效。

（三）問題瑣碎，流于膚淺。為了在教學過程中融入“提問”方法，一些語文教師往往在45分鐘的課堂時間中，設計多達十幾個問題，而這些問題本身因其數量繁多、指向瑣碎，對于目標課文的聯系并不十分緊密，導致學生在滿滿一堂課里被問題搞的“滿頭楞撞”，辨不清方向，如此“提問”的意義大打折扣，甚至一定程度上起到了反作用，不僅讓學生思考不出有價值的東西，還使其在理解課文方面陷入人為設定的“誤區”。

二、如何提高初中語文教學提問水平

（一）重視提問內容。提問是教師教學的重要方法和手段，因而作為教師有必要在課前設計好提問內容，使課堂提問更加從容、更加完備，更加積極地引導學生在課堂上想象、思考，從而實現預期的教學目的。一是要提問學生感興趣的話題。“所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，設計課堂提問的問題必須立足于學生本身，從其興趣出發，引導學生積極思維，培養其學習研究興趣，加深對課文的理解和把握。二是要難易結合，不失枯燥。課堂提問設計的問題若過于簡單，學生不需深思即可作答，則課堂只會流于形式；而問題設置若過于復雜難懂，學生百思不得其解，不免使“提問”失之枯燥，學生亦會迷惑而無所得。因此，問題設計要難易結合，有一定的難度，但也能保證學生在努力思考后可以捅破這層“窗戶紙”。三是提問問題要具有創造性、創新性。提問的目的不是要學生機械的搬出大腦倉庫里記憶的“陳貨”，而是能通過自己的主動思考，發現并解決一些新的問題。設計一些發散性思維的問題，引導并啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析思考，從而使教學更具有創造性。

（二）注意“因材施問”。課堂提問的對象是班級全體成員，應當確保課堂上每一個同學都有被提問或主動回答問題的機會，這是教育公平的重要體現之一。作為教師，在保證公平的前提下，適當的調整提問內容，有針對性的選擇提問對象，不僅可以使問題更富有層次和深度，而且也避免了少數優秀學生或喜歡表現的學生霸占課堂回答問題的時間，從而讓課堂提問的效果真正輻射全體學生。教師提問回答的方式可以是個人回答，也可以是小組推薦代表回答，還可以搶答的方式進行；教師可以“因材施問”，對于學習好的同學可以適當提問一些難度較大的問題，而對于學習一般的同學，可以提問一些難度居中的問題，對于學習較差的同學，為鼓勵其學習興趣，可以提問一些難度較低的問題。通過這種區分方式，使全部學生都能在提問中獲得思考的機會，并在其中享受到答題后的成就感，進一步加深其學習興趣。

（三）掌握好提問的時機。俗話說“天時地利人和”，教學亦是如此，正確把握提問的時機，把問題設計到學習內容的關鍵處、疑難處，可以有效突出教學重點，強化學生對課文的認知。一是學習新課前提問。學習新課前，學生對于新課文往往心懷期待，對于新鮮知識具有探索欲，此時設計提問，往往能極大的引起學生的思考興趣。二是在文章重點出提問。一篇課文的重點往往是文章的靈魂與思想所在，此處設問，不僅能突出教學重點，而且對于學生準確把握文章思想與脈絡大有幫助。三是在思維活躍時提問。教學過程中，教師應把握好學生思維的熱點，抓住思維活躍時的興奮，設置具有啟發性的問題，這對于培養學生的創造性思維，提高學習興趣與學習能力意義重大。

參考文獻：

[1]何雁翔：《當前初中語文教學提問策略淺析》[J]，《價值工程》2010(06).

[2]夏桂花：《談教師課堂提問的行為策略》[J]，《新課程(教師)》2010(07).