新課程背景下如何實現語文教學中的情感共鳴

【摘要】新課標明確提出小學語文教學必須加強和重視情感教育。情感教育不僅需要教師正確把握、分析與引導教材，還要不斷促進師生間情感互動。本文從師與生、生與文兩方面進行探索并提出相應對策以求實現語文教學中的情感共鳴。

【關鍵詞】新課程小學語文情感共鳴

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0054-02

蘇霍姆林斯基曾說過情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。因此凸顯情感態度成為了新課程的一個重要基本理念和特征。

一、生與文間的共鳴

第一，將權利還給學生，實現學生自由體驗。

新課標要求教師在教學過程中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。其中實現情感態度與價值觀的目標，促使學生與課文之間產生情感共鳴關鍵還在于還學生以自由。許多教師在教學前已將課文所表達的情感限定在某本教學參考書的標準答案范圍之內，并將此凌駕于學生自身的情感之上，脫離了學生實際和獨特的情感體驗，這必然導致課堂上情感交流的阻塞、學生各賦個性的體驗趨于平庸與單調。這么說并非否定教學參考答案，而應將其視為只是一種對于課文的理解而已，不應因其而剝奪學生對課文的獨特體驗。因此教師應將自由體驗的權利還給學生，在需要的時候給予正確引導，實現規范性理解的同時更要重視理解的獨特性，這亦是踐行新課標中以“學生為本”的教育思想。

第二，創設情境，構建情感橋梁。

創設情境對于情感教育有著橋梁式的作用。教師可通過多種方式創設特定情境，實現生與文之間的情感共鳴。如幻燈片、圖片等多媒體的運用，可直接引起學生的注意并很快將其引入課文情境中，這使得以具體形象思維為主的低年級學生能夠輕松應對抽象語言的學習。如Q老師在講《我們成功了》這一課之前，通過多媒體向學生展示了北京奧運會的運動場館，頓時引起學生的強烈關注。接著Q老師對這些場館做簡單描述，并根據課文內容變換和展示著不同圖片，使學生直觀的觀看和體會到了“揮舞”、“人如海，歌如潮”、“同歡呼，共歌唱”、“任眼淚盡情流淌”等詞句所要表達的情感；此外創設教學懸念亦是創設情境的關鍵所在。學者倪文錦曾說創設教學懸念在教學過程中表現出創造性等重要特點，并以整合的方式發揮其潛移默化的教學功能。如J老師在給學生上口語交際課時“謊稱”自己忘帶語文書，請學生幫她向W老師借書。通過詢問學生該如何以有禮貌的說話方式向他人借書，學生不知不覺被帶入老師預先設定的情境中，開動腦筋不斷改進向他人借書的說話方式，很快便學到了這節課所要學習的口語交際內容。

第三，聲行兼具，激發情感。

閱讀能將自身充分融入對文章情感理解的過程中。在某小學的觀察和學習期間，我發現許多老師都善于以朗讀的方式來引導學生體會課文情感。如H老師在教學時不斷讓學生以各種方式朗讀：老師讀旁白，學生讀對話；男、女生分段朗讀；個別學生范讀；分小組朗讀……一堂課中老師盡量將讀的權利還給學生，讓學生在讀的過程中逐漸體驗到課文的情感所在。值得一提的是在讀的過程中，H老師會重點就其中能夠表達情感的詞句進行講解，并使學生注意語氣、聲調、節奏的變化以讀出不同的情感，學生在朗讀中入情入境，如在現場一般。

二、師與生間的共情

學校里的學習并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間時刻都在進行心靈接觸。任何一位老師在課內、課外都會與學生產生一種自然情境，這種情境會作用于師生雙方心理并影響教與學的行為和力量。實現語文課堂上的情感共鳴不僅需要教師在教材、教法上苦下功夫，也需要師生在日常活動的體驗中實現情感互動。

第一，通過課外活動、參觀游覽等實現師生間情感互動。

教師只有正確理解學生內心情感的特點才能在教學中采用正確方法進行情感教育，才能在課文講述的關鍵處進行準確引導。如師生在參觀游覽中體會祖國大好河山的壯美、了解相關人物事跡等為將來語文的教與學奠定情感基礎；還可以利用課余時間通過古詩誦讀、故事演講、習作評比等活動進一步培養學生學習語文的興趣并在其中建立師生間的情感橋梁，為實現語文情感教育提供充滿生機活力的有效支撐。

第二，教師應調整心態，努力打造亦師亦友的教育者形象。

在學校尤其是小學，學生會把教師視為最高“權威”。而很多教師則不把這些小學生們放在眼里，對于他們的呼聲也常采取漠視的態度。劉毅老師曾談到傾聽課堂里的不同聲音，讓每個同學都能暢所欲言地發表自己的感受是新課程倡導的“以學生為主體”思想的具體體現。因此教師應保持良好教態，走下“神壇”，多與學生進行平等交流或者嘗試適當的“示弱”，虛心聽取學生意見等。教師對學生的情誼愈深，學生反過來也會更加親近教師，這必然會大大促進語文課堂中的情感教育。

第三，加強教師的理論學習。

方智范教授曾寫到教育是使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時才能更有利于學生的完善。通過對相關理論知識的學習將有助于教師對教材設置的理解與把握，從而為情感教育奠定基礎。如Q老師作為省級教學能手，她特別注意理論學習。對于如何加強學生注意力這方面，Q老師根據加里培林的心智技能形成階段中“出聲的外部言語動作階段”，運用各種口號：“左手背后、右手書空”，“123快坐端、抬頭挺胸往前看”等使學生在大聲念出口號的同時保持言語和動作的一致，這為提高課堂教學效率發揮了極大作用。由此可見，如果教師也能加強情感教育方面的理論學習，相信也會收到不錯的效果。

語文如果是小學教育中的一朵絢麗之花，那么蘊涵其中的情感則是其精華之所在。它豐富著孩子們的精神世界，同時也凈化與陶冶著每一個人的心靈。

參考文獻：

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