淺議小學中段語文中詞語的教學方法及學生的運用

【摘要】對詞語的學習是學生在小學學習階段的一項必不可少的任務。詞語是學生語言組織能力以及寫作能力的基礎，是學生語文素養的具體體現。小學中段語文學習是學生學習的一個過渡時期，因此，在這個階段，對詞語的學習與積累是學生的重點學習內容。本文就小學中段語文詞語的教學方法及學生的積累運用做出探析。

【關鍵詞】小學中段語文詞語教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0059-01

在小學中段語文的教學中，教師應該抓住這個階段的教學重點，清楚該階段對學生學習的重要性。在這個階段，學生基本完成語文基礎知識的學習，將要進行更高一層次的學習，這時，學生的學習任務就不僅僅是完成漢字的學習了，還要對各種詞語進行學習，并在學習的過程中對詞語不斷地積累，而中國的詞語文化博大精深，要學生學好詞語，并且能夠靈活的運用是教師在中段語文教學中的主要目標。

一、讓學生從段落閱讀中領悟詞語的意思

在詞語教學中，單單是把一個詞語拿出來，學生是很難理解該詞語的意思的。這時，教師就應該巧妙地結合詞語在一篇文章或是一個段落中的運用，讓學生從段落大意中理解詞語的意思。比如，在小學語文三年級的課文教學中，對《灰雀》這篇課文進行教學時，教師可以讓學生先朗讀一下課文，再富有感情地將課文朗誦出來，找出自己喜歡的語句，結合自己的理解把這些語句用自己的語言復述出來。這種教學方法，有助于學生理解能力的培養，并且能讓學生積累更多的詞語。多對學生進行語句朗讀的訓練，能夠幫助學生更加熟練地找到句子中的重點語句，能夠培養學生的語感，從而達到靈活使用這些語句的目的。

二、訓練學生利用詞語舉例的能力

在學生理解了詞語的大意后，教師就可以訓練學生使用這些詞語的能力。教師不要限制學生舉例的范圍，鼓勵學生結合平時的實際生活來進行舉例。一些詞語對學生來說是有一定難度的，尤其是對一些成語的使用，學生往往很難對其進行靈活的運用。而針對這些難掌握的詞語，教師可以先把學生帶入一個特定的語境，然后再一步一步地引導學生使用這些詞語。教師可以先鍛煉學生利用詞語舉例的能力，然后再鍛煉學生利用詞語寫語段的能力，這樣循序漸進的訓練方法，對學生的語文寫作能力有很大的幫助。

三、將相近結構的詞語進行統一講解

學生在對詞語進行學習時，很容易將幾個意思相近的詞相混淆，而對其進行錯誤的使用。這時。教師就可以將一些結構及意思相近但用法不同的詞語進行統一講解，著重講解它們各自在語句中的運用，以及混用后帶來的語句錯誤。在講解之后，讓學生進行反復的語句訓練，可以結合一些改錯的題型來進行訓練，幫助學生全方位地理解這些詞語，并且能夠正確的運用這些詞語。另外，教師還可以列舉出與這些詞語意思及用法都相近的詞語，比較它們的優良性，比如，“覬覦”與“貪圖”是一組近義詞，但在使用中，“覬覦”就比“貪圖”顯得更加高級一些。這樣的比較能夠讓學生學會選擇更好更合適的詞語來進行運用。在小學中段語文教學中，就培養學生對詞語選擇的能力，能極大提高學生的寫作水平與能力。

四、采用“生活激趣”法來進行中段語文詞語教學

學習很大一部分是來自于生活，而且學習的最終目標就是能夠在生活中進行使用。教師在進行中段語文詞語教學時，可以采用“生活激趣”法來激發學生的學習熱情。教師可以讓學生在生活中找到運用所學詞語的地方，比如，一些廣告牌或是廣告標語上，讓學生把自己喜歡的廣告標語記錄下來，在第二天的課堂上展現給同學們，與同學們共同學習。這種教學方法巧妙地將學習帶出課堂，融入生活中，讓學生學會主動積極地去學習，并在平時的生活中不斷地積累，提高自身的語文素養。

五、適當進行一些相關的課堂小游戲，幫助學生學習

對小學生來說，課堂游戲是課堂教學的必要環節。教師在進行詞語教學時，也可以適當地進行一些課堂小游戲，在激發學生的學習熱情的同時還讓學生對縮小些的知識有一個深刻的印象。比如，教師可以設置一個語境，規定學生用所給的詞語進行語句的接龍，最終完成對一個故事的描述。這種教學方法不僅僅訓練了學生對詞語運用能力，還在一定程度上鍛煉了學生的語言組織能力，讓學生能夠牢記這些詞語的使用方法。在一次次的學習積累中，讓學生的整體學習語文能力得到提升。

小學中段語文教學是整個小學語文教學中較為關鍵的階段，學生在這個階段應該學會自主學習語文的能力，而對學生進行詞語的教學就能幫助學生很好地對語文知識進行表達，然后逐漸提高學習語文的能力，為高年級的語文學習打下堅實的基礎，今后，學生在對其他科目進行學習時，也能一定程度上提高對其的理解能力。

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