“大處”著眼 “小處”著手

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0076-01

現代的孩子由于父母的期望高，“望子成龍”的心情導致很多家長只重視幼兒的智力開發，而忽視了品行教育，造成幼兒自私、以自我為中心、依賴性強、任性等品行缺陷，這樣“高智商低情商”的一代很難承載家庭的希望，更別說擔負社會的重任。怎樣培養一個具有良好品行，符合社會需要的“社會人”，已成為我們現在教育一個重要的課題。

良好的品行包括良好的思想品德及生活行為習慣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）中指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為準則……。”這可以理解為在“培養幼兒具有良好品行”這個“大著眼點”下，教師可以將品行教育滲透于日常生活中，采取多種方式激發幼兒良好的品行意識，誘發積極的社會行為，培養幼兒良好的社會情感。教育實踐證明：兒童的生活習慣中消極因素越多，接受正確教育的思想就越難。3～6歲幼兒是品行形成的關鍵期。小班是幼兒成長的基礎階段，良好的品行教育將為幼兒日后成為一個合格的“社會人”起著關鍵性的作用。小班幼兒好模仿，行為容易受外界的暗示，因此教師在進行良好品行教育時，除了在生活中要創設寬容和接納的心理環境外，還要注意“從小處上著手落實”，實施適合于小班幼兒的途徑與方法，從而讓幼兒養成良好的品行，保證幼兒身心健康成長。本文主要站在小班幼兒的年齡、認知、思維等特點，闡述如何以“培養良好品行”這個著眼點出發，從“生活細節”入手，促進幼兒良好品行的發展。

一、利用“小兒歌”，激發良好的品行意識。

兒歌是兒童喜愛的、接觸最早的一種文學形式，它語言優美、活潑有趣、形象生動、易學易記。在生活中，通過教唱兒歌，潛移默化地把正確的行為規范灌輸給讓孩子，使孩子從小建立良好的生活作風，養成良好的禮貌行為， 確不失為一種寓教于樂的最好形式。如這首對兒童進行愛護花草樹木的公德教育，其效果要比單純的說教好得多：公園里花兒多，紅的紅白的白，花兒好看我不摘，人人夸我好乖乖。

二、挖掘“小活動”，體驗良好的品行。

專門的德育活動，時效性差，空洞的說教造成品行教育的低效能。在幼兒日常生活活動中，有許多“小活動”，可以適時地幫助幼兒感知良好的行為，體驗美好的情感，為今后形成良好品行打下基礎。如“大帶小”活動；通過小班弟弟妹妹在大班哥哥姐姐帶領下參加活動，讓幼兒在體驗相互關心、相互照顧等優良品質，從而影響他們良好品行的發展。如“娃娃播報”活動；通過讓孩子們自己講述經歷，并在講述中傳遞情感，有利于激發幼兒的良好情感。如“點名”活動。通過改版的“點名”活動，讓小組幼兒先自查幼兒的出勤情況，再由教師引導幼兒通過電話詢問等方法，讓幼兒學習關心同伴、禮貌對話，使“愛心”在幼兒間無限傳遞。在幼兒日常生活中，對于幼兒良好品行培養具有價值的活動很多。做為教師，要是一名有心人，關注、挖掘幼兒生活中的“小活動”，最大限度地發揮其教育功能，從而提高品行教育的效能。

三、創設“小環境”，誘發良好的品行。

利用良好設計后環境的暗示作用，誘發幼兒積極行為。由于環境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在。引導小班幼兒關注“小環境”，發揮“小圖片”、“小區域”、“小景點”的誘導作用，使孩子在與環境的“對話”中，形成良好的品行。

（一）借用“小圖片”

經過良好設計的圖片形象、生動、直接、易懂。小班幼兒喜歡模仿，圖片中的形象、標志、記號、信號等可以引導、暗示幼兒，起到誘發孩子積極行為的作用。

（二）創設“小區域”

《綱要》中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。”這在集中教育活動中很難達到。而在活動室內設置各種適于小班幼兒活動與操作的“小區域”。在寬松的“小區域”氛圍下，幼兒能根據自己的需要，平等、自由地選擇，充分展現自己的個性，最大可能地與同伴、老師的交往機會，來滿足自己的參與和體驗。如在“自然角”中，通過小班幼兒的每天觀察，為植物澆水，喂養小動物等，培養幼兒對動植物的喜愛、做事細心、持之以恒的態度。“動手區”、“結構區”也是發展謙讓、互助、分享、合作等交往技能的和良好品行的重要陣地。在這些“小區域”中，教師除了在活動前強調規則外，最好的方法是在參加游戲過程中潛移默化地影響幼兒，積極評價幼兒，使幼兒在感受和體驗中形成內化的文明行為、習慣行為及良好品質。

（三）巧設“小景點”

針對品行教育開展的主題活動背景下，班級的環境創設為主題活動開展創造了一道亮麗的“風景線”。而利用班級的小墻角，將“班級的好人好事”、“美麗的祖國（家鄉）”、“自己的事情，我會做了”、“國家大事”等相關的照片、圖片布置成有主題圖片展，則形成了一個“小景點”。在這個“小景點”中，內容涵蓋了要傳遞給幼兒的各種品德行為規范，將抽象的行為規范具體化、生動化、趣味化，在這種真實、快捷的直接影響下，孩子們的情感潛移默化地得到熏陶，從而不斷調整自己的行為。

四、抓住“小行為”，強化良好的品行。

《綱要》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”小班處于幼兒園的起步階段，無論在心理、生理上都處于個體發展的低級階段，在品行教育上處于他律時期，我們要把品行教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，多采用表揚、鼓勵、激勵等積極的方法，強調、強化幼兒積極的品行，為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。如發現幼兒穿戴特別整齊；游戲時玩具主動讓給別人；孩子偶爾說出的有禮貌話語；起床后孩子互相幫助穿脫衣服等，都是教師強化幼兒良好品行的好時機。教師要善于抓住孩子們積極的“小行為”進行隨機表揚鼓勵，引導幼兒養成辨別是非的好習慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。因為這些日常“小事”、“小行為”，孩子更容易理解和掌握，其教育效果是顯而易見的。

良好品行教育做為幼兒“完善人格”的重要教育內容，它的形成是一個持續發展的過程。小班是幼兒期的起步階段，常言到“三歲看老”，可見這一時期的重要性。針對這一時期幼兒的認知、思維等特點，做為一名幼兒園的教師，要處處做個有心人，從“生活細節”入手，在“小處”著手落實，通過幼兒的感知、體驗，激發幼兒良好的品行意識，誘發、維持、強化幼兒良好的品行，為今后幼兒的身心健康發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

[2]陳佳麗：《生活即教育，教育促生活——“誘發模式”培養中班幼兒生活習慣的研究》，http://www.520wawa.com

[3]汪筱華：《幼兒園德育》，北京大學出版社