在閱讀教學中開文本“技巧之源”

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0089-02

不同的文本有不同的特點，這些特點鮮明地表現在作者對材料選擇、詳略安排、技法運用和語言表達等方面。《語文課程標準》也在第三學段提出了“了解文章的表達順序”，“領悟文章的基本表達方法”等要求。這里的“表達順序”、“表達方法”等都不能最終歸結為程式化的抽象表述，而應在學生閱讀的過程中，通過反復感受、思考、揣摩中獲得對這些技巧的認識。在教學中如果能充分發揮課文的例子功能，讓學生走進去“見得親切”，走出來“想得明白”，就能提升認識，學會運用。

一、文本對接，學得材料選擇

引契訶夫的一句話“在大理石上刻出人臉來，無非是把這塊石頭上不是臉的地方都剔掉罷了。”閱讀教學應引導學生學習作者選擇材料的技巧。

【案例】五上《落花生》

1.出示“談到深夜才散”，聯系課文發現了什么？

2.啟發：“談到深夜才散”，說明當晚一家人談的話很多。課文中的對話很簡要，花不了多少筆墨，為什么作者不把當天談話其他內容寫下來呢？再讀讀課后的資料袋，畫出關鍵詞句，談談自己的理解。

3.揭示選材規律：這篇課文主要內容是寫父親以“落花生”作比喻教育孩子，因此與主要內容關系不大的材料就略去了。

上述片段，教師以教材為依托，從文本出發，通過討論交流，引導學生發現材料的選擇應圍繞需說明的道理來進行。此設計無空洞和泛泛而談，而與文本緊密對接在一起，自然無痕。在教師的循循善誘下，學生學到了作者慧眼識珠的本領，知道了“撿到籃里就是菜”是材料選擇之大忌。

二、讀寫互動，懂得詳略安排

讓學生讀懂作者的詳略安排，對第三學段的學生來說，何其難也！下面的案例，教師讓學生在文本中轉過來又兜回去，扎扎實實地走了一遭。

【案例】五上《圓明園的毀滅》

作者詳盡描繪了建筑的輝煌，珍貴的文物則一筆略過。如何讓學生懂得這一詳一略的建構，是作者匠心獨運的結果呢？

步驟一：課前預習。搜集文物資料，填寫表格。

附一學生預習作業：

步驟二：課中擴寫。

1.抓住“有——也有——有——也有——不僅有——還有——”的句式理清建筑段的行文線索，以朗讀為載體展開一幅幅輝煌奪目的建筑畫卷。

2.交流并整合學生搜集的文物資料，用第三段的句式把該段擴寫具體。

3.將學生的擴寫內容替換文中的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”一句，對比思考，學生發現，寫法重復了，讀起來顯拖沓，重點反而不突出了。

步驟三：課后延伸。在本冊課文或課外的選文中尋找處理詳略得當的段落。

上述片段的設計令人眼前一亮，為了讓學生讀懂作者為何進行這樣的詳略安排，教師大費周章，從課前的資料搜集，到課中的段落擴寫，對比思考，再到課后的學習延伸。理解作者詳略安排的巧構經營，就在這樣的讀寫結合中很有“語文味”地解決了。

三、簡圖繪制，悟得創作技法

閱讀教學中通過一定的教學方式可以引導學生輕松悟得作者的創作技巧。只有生動形象，摒棄細碎的講解，學生閱讀的目光才能在作者的創作技法上停留。

【案例】六上《刷子李》

“一波三折”是《刷子李》這篇文章情節設計的特點。教師引導學生找出帶“然”的關鍵詞語后進行排序，黑板上形成了曹小三的心理變化簡圖：

師：看這幅圖的線條走勢，你發現了什么？

生：一天下來，曹小三的心情變化很大，從原來的“半信半疑”到對師傅的無比佩服，又有形象的轟然倒塌，到最后的發怔發傻。

生：曹小三的心情就像我們坐過山車一樣，有高有低，有急有緩，有起有伏。

師：大家都說得很對，這種寫法叫“一波三折”。作者這樣一波三折地講故事，就是為了讓一個身懷絕技的奇人變得更加真實可信！

此番設計比純粹的講授更顯無痕和高明。那直觀的簡圖吸引了學生的目光，那過山車的回憶調動了學生的經驗，此時的學生們也是恍然大悟，這 “一波三折”技法的運用對于揭示人物的性格、塑造人物的形象起到了多么重要的作用！

四、名家引路，習得文章語言

閱讀教學應引導學生關注作家語言表達的技巧，習得作品的語言。怎樣引導才能更好習得呢？

【案例】五上《珍珠鳥》

馮驥才的《珍珠鳥》語言的亮點紛呈，開頭與結尾，小珍珠鳥動作的細膩、逼真的描寫都是學生語言學習的范例。

首先，學生朗讀珍珠鳥的頭尾片段。

接著，教師呈現冰心奶奶對《珍珠鳥》的評價：

“這真是一篇敘事抒情的好文章，‘頭’起的‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有味，這‘味’中有深刻的哲理——。”

然后，教師呈現自己對這兩段的簡短批注：

“開頭‘真好！’獨詞成句，然后補上‘真好’的內涵，如此開頭，別出心裁。結尾，作者情不自禁地發出呼喚，給人深刻的啟迪。”

最后，引導學生討論，你認為這篇文章還有哪些富有情趣的句子呢？也像這樣寫寫自己的評價和感受吧。

附一學生評價語：

1.“小家伙”這個詞語多么親切，珍珠鳥在作者眼中就像一個調皮的孩子。

2.小珍珠鳥的動作“逃”多么有意思，小鳥本沒有意識，可這一個字讓人覺得就是一個小精靈。

上述片段中，為了讓學生感受到文本語言的美感，教師別具匠心地出示了名家對頭尾兩段的評價，又進行了“下水”點評，這顆語言的珍珠被教師放大了呈現在學生面前，作品之美由此打開了一個缺口。教師又引導學生逐漸深入，用批注的方式對文中的語言繼續進行評述。一路走過來，整個語言的風景在學生的視野里盡顯，語言的學習由消極變成了積極！

葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”閱讀教學，最終要使學生學會表達，在閱讀中學會寫作，所以必須涉及語言形式的學習問題。從閱讀理解的層次來講，第三學段的目標更高，是在弄懂“寫什么”的基礎上進一步思考“怎樣寫”。所以，只有引導學生關注作者的材料選擇、詳略安排、技法運用和語言表達等技巧，才不會造成得魚忘筌、得意忘言的局面。毋庸置疑，也只有在課堂上找到最適合學生的教學手段，才能真正開啟他們的“技巧之源”，從而在一定程度上獲得語文素養的提升。