不設想的寫作思想

【摘要】作文教學是中學語文教學的重要組成部分，寫作水平是衡量學生語文水平和綜合素質水平的重要尺度。但由于受生活環境，寫作限制等的影響，導致學生寫作存在困難，即使有學生可以寫出一篇文章，但也是“仿”的東西太多，太少有創意的，真正的精品文出現。本文主要分析寫作受限的原因，然后根據親身實踐提出解決方法，并舉例說明不設想的寫作思想的效果。最終達到自信和自創的精品文章的產生。

【關鍵詞】寫作 不設限自信 自創 喜愛

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0092-01

看了力克·胡哲的《人生不設限》，讓我感觸頗多。他在書上不斷提到快樂、幸福和爭取。也總在說：上帝對每個人的人生都是有規劃的。但卻是絕無限制的。有手有腳和無手無腳對于一個活著的靈魂，一個真正有勇氣面對世界的生命是沒有什么區別的。真的。其實，用不設想的思想去發現、去體驗、去創新，奇跡或新的歷史是會被平風創造的。那時我才明白：不設限的思想其實是一種自信和自創。

作為一個一直被“作文教學”困擾的中學語文老師，我曾因自己的文學底蘊缺乏而自慚了許久。但也曾認真思索，尋找并嘗試著用各種方法來詮釋“寫作”。但至今，仍在別人設定的模式里尋找出路。引用太多的套路，以至于喪失了自己的個性，學生的寫作水平也在低谷里欣賞著高不出頭頂的風景。仔細想一想，這么多年來，我們語文老師都在別人設的限定里教寫作。

一、寫作固有的限制已傳承了太久了

有了文字便開始了寫作活動，我國的寫作歷史以先秦時期為源頭。“百家爭鳴”的輝煌告訴我們，那是中國寫作最自由，成就最高的時期。極大尊重了文學的單純性和人的個性。那是個不設限的寫作年代。但隨著社會的發展，到了北宋時期，“八股文”的濫觴，將寫作限定的“密不透風”：題目一律用《五經》《四書》中的原文；內容必須以程朱學派的注釋為準；體裁結構有固定的格式（全文由破題、承題、起股、中股、后股、東股、大結等部分構成）。等等這種限定曾讓多少有識之士深惡痛疾。但也有名家名篇傳世，那是因為他們的文章書寫的是自己的自信，是個性創作的結晶。但那樣的寫作規劃一度地牽連到中國的文學創作。盡管后來有像曹雪芹、施耐庵、魯迅、胡 適 、老舍等一大批中國文人有意地對寫作進行改革和創新，卻似乎又形成了寫作的另一種模式的限定。

丁有寬的“讀中學寫、由仿到創——讀寫結合模式”即從讀學解題；從讀學納中心；從讀學擬提綱；從讀學品文章。便是將文章限制在別人文章的模子里。應試也許還行，但卻無法出來精品。后來，武宏鈞的“自由選材、自由創作——自由作文模式”很大程度上減輕了學生的心里負擔，發揮學生的個性、特長。培養學生的自主創作性。但也仍是在很多限制里的操作，如主題健康性、結構的嚴謹性等等。再后來，為了將寫作訓練鞏固化，又有人和葉圣陶先生站在同一陣營，創新出了各種形式的作文批改（自批、互批、點批等等）來不斷將文章精彩化。但那也只是在主題、結構、語言等限定下的整理。

不破則不立，作文語文老師變換一種思想，去教寫作，不設限地去尊重創作的真實性和虛構的藝術美。

二、將不設限的真實感的寫作思想慢慢滲透

學生對真實寫作的重新認識

（1）為了不斷改變學生對寫作的認識，先從口頭作文開始訓練。讓學生開始了解“寫作”的真諦是真實。課前3-5分鐘的自由口語時間。告訴學生，只要能表達清楚自己所說的便可，可抒情、可議論、可描寫、也可敘述。一個句子也可，甚至一個詞也可。通順和個性真實是唯一要求。經過一段時間的訓練。發現學生對這種形式的“寫作”認識開始改變。

（2）為了繼續深刻這種新的寫作認識，開始進行最真實而直接的寫作訓練。忘記結構，開頭和結尾的客觀要求，讓學生嘗試去寫東西，不限字數，也無主題。在作文課上，我這樣做（我還是受了北京教授盛老師的啟發）深呼吸沉靜下課間漂浮的心，分五步進行。

第一步：當下看到什么，寫下來，別的什么都別寫，隨意取舍，不做故意安排。

第二步：閉上眼睛聽到什么寫下來，其它仍什么都別寫。學生這樣寫道：

鄰班傳來物理老師尖利的講課聲

周泰琪輕輕自語，吸鼻涕的聲音

外面風吹動樹葉的聲音

魚缸里流水的聲音。

第三步：摸一摸自己的手，自己的頭發，自己的大腿，感覺到什么寫下來，其它別寫。學生這樣寫道：

我的手掌好厚，有福氣呀！

我的頭發原來已經這么長了！

我的臉好像變胖了……。

接著，摸一摸身邊的東西、桌子、書本、筆又感覺到什么，再寫下來，其它什么也別寫。

第四步：現在真實記下你最想的，或正在想的，不許虛構，真實的寫下來，其它什么都不寫。

第五步：告訴學生，每個環節的內容若是無法連接，就自然分段，最后寫出期待。

讓學生將只言片語讀一下，會發現這就是最真實的文章，最真切的寫作。這些雖有可能不是能應試的文章，但卻是真實的，個性十足的自創的典范。我就這樣訓練著我的學生。從課堂到課下，到回家路上，在家中勞作等等讓學生就這樣去記錄，不用去故意設計，卻算是文章，而學生們樂意去那樣做。

三、不設想地去豐滿你的文章

我們怎樣將小文章變成豐滿的大文章，只需要在骨架上填上聯想相像，回憶和現實。于是我讓學生隨意地跟著文章的發展去添加內容，卻發現學生沒語言可用。對呀，我開始反思農村的學生最缺乏的便是語言的積累，于是我將寫作積累當作關鍵進行加強。①加大平時課堂教學閱讀中的品析力度。②定時、定量、定內容地讓學生背誦名言、警句、詩詞等等。③跳出課本品析名篇中的煉詞。④每節課中一個主題的自創名言活動等等。慢慢地積累，同時讓學生嘗試將曾經的那篇文章拿來重新豐滿創作。結果讓人大吃一驚，那種進步是驚人的。

四、用偶然性很強的，突出的意念去創作小說，也是另一種形式的不設想地創作

我在進行虛構的藝術品——小說的寫作訓練時，告訴我的學生：你們都是小說家，都可以創作出屬于自己的小說人物。我只告訴了他們小說的三個要素：情節、環境、人物。只要有豐滿的人物，曲折的情節，環境襯托便是小說。我甚至于鼓勵他們寫漠泊桑的出乎意料結局的小說。當讓學生寫了第一篇小說后才發現，原來小說學生也能寫得很好

總之，用自信去自創文章，便是用不受限制的思想去完成真實與虛構的創作，憑借著這份理解，我的學生愛上了寫作。

參考文獻：

[1]《母語教材研究》

[2]卷二中國百年語文教材編制思想評析

[3]卷三中國百年語文教材評價

[4]張中行《作文雜談》 《中國近現代名家作文論》