課外閱讀,孩子成長的發動機

【摘要】閱讀是人類獲取信息的一個重要途徑。相對于小學生而言，閱讀更是孩子們獲取信息的最基本的途徑和最簡便的方法。一位教育專家說：“養成讀書的習慣，等于在孩子的心里裝了一臺成長的發動機。”我非常贊同這句話，也深深意識到越早實施課外閱讀，對孩子的成長越有利。作為一名小學語文教學工作者，須躬身于課外閱讀實踐，落實新課程目標，讓課外閱讀成為孩子們成長的助推器、發動機。

【關鍵詞】課外閱讀閱讀成長閱讀快樂

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0093-01

2011年版《語文課程標準》在“課程目標與內容”部分明確指出，中小學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這一課程目標如何真正落到實處？近些年來，這個問題引發了學校、教師和家長的思考，大家紛紛投入到推廣兒童閱讀的行動大軍中。可是往往行動和愿望是相違背的，走在推廣兒童課外閱讀的路上我們深深感受到的是應試教育的壓力。孩子的時間和精力畢竟是有限的，如何解決這一矛盾的沖突，是一名語文教師不得不做的事情。我認為，推廣兒童課外閱讀，必須依靠老師有效地引領與反復地推動，做到堅持不懈，才能讓課外閱讀成為孩子成長的發動機和催化劑。

一、推薦閱讀書目，實施閱讀計劃

孩子們都是喜歡讀書的，因為每個人天生都會對這個世界充滿了這樣或那樣的好奇，而閱讀恰好可以滿足孩子們這一天然的渴望。老師要做到的就是兩點：一是讓孩子有書讀，二是讓孩子讀到書。所謂“有書讀”，就是家里、學校、教室及孩子的書包里要有孩子能讀的書。所謂“讀到書”，就是無論是家里還是學校供孩子們閱讀的書要放在孩子們能看得到、取得到的地方，而不是每天整整齊齊地碼在書柜里，更不是緊鎖在閱覽室在規定的時間內才能夠打開的。學校和家庭是實施課外閱讀的重要場所，而家長資源是實施課外閱讀計劃中不容忽視的重要資源，教師要善于利用這個資源，充分發揮家長資源。首先利用家長會讓每位家長知道閱讀的重要性，動員每個家長行動起來，愿意為孩子們買好書，買整本書。家長們購書會有一定的盲目性，教師要定期做指導，根據孩子的不同年級推薦相應可讀性強的書目。

特級教師李懷源說：“閱讀是人生的階梯，順著這個階梯能夠到達一定的高度。閱讀本身也是有階梯的，不同的書需要不同年齡階段的學生來讀。”教師推薦圖書，先結合專家推薦的書目，自己閱讀，教師能夠讀得有感覺了，再推薦給學生。在班級內，開展學生推薦圖書的活動，學生把自己認為好的書推薦給老師和同學。

孩子們有了書讀，教師要做的就是要保持孩子閱讀的持續性，也就是要按照一定的計劃有目的進行閱讀實踐，實現閱讀的有效性。閱讀計劃可以分為遠期、短期和近期的。所謂遠期閱讀計劃，就是針對班級孩子的的閱讀特點、興趣愛好制定閱讀目標、閱讀措施和閱讀評價。遠期的閱讀計劃文字表述要詳細，具有一定的期待性和指導性。短期閱讀計劃就是將遠期計劃分成幾個階段來確定目標、措施和評價。短期計劃不可繁雜，表述要簡單些，具有可操作性和連續性，能夠很好地推動下一個目標的完成。而近期閱讀計劃是根據孩子的實際閱讀情況即時制定的，它可以簡單的表格形式呈現，操作性更強，更貼近孩子的閱讀生活，有一定的靈活性。很多的事情是說起來容易，做起來難。教師在制定閱讀計劃時要切合實際，不能夸大其詞，不能一成不變，也不能墨守成規，在按照計劃實施的同時，要保護孩子閱讀的興趣和自信心，讓孩子在不斷的閱讀實踐中感受閱讀帶來的成功，品嘗成功閱讀帶來的喜悅，促進孩子閱讀更多、更好的書籍。

二、創設閱讀情境，營造閱讀氛圍。

愛玩是每個孩子的天性，每個孩子也都有閱讀的天性，但這種閱讀興趣的維系會隨著生活、環境的變化而變化，所以老師要有意識的創設閱讀情境，營造濃厚的閱讀氛圍，把孩子們自然地引入到閱讀中，感受快樂，欲罷不能。向師性是小學生最明顯的情感特質，與老師共讀，不只能帶來閱讀的愉快，還會有一種榮耀感伴隨，快樂會在師生共讀中潛滋暗長，美不勝收。教師要和孩子們一起實施閱讀計劃，要多讀書，讀好書，讀孩子們愛讀的書。并且在班級中巧妙設置具有書卷氣的讀書環境。如張貼讀書名言、開辟文化長廊、建立班級圖書吧、在黑板報上開辟“讀書留言”的專欄，讓孩子隨時隨地地將自己的讀書心得寫下來和大家進行分享，讓孩子們時時處處徜徉在閱讀中，沐浴在書香似的教室里，在潛移默化中感受閱讀的快樂和閱讀帶來的成長，讓閱讀成為孩子們的生活方式，成為生活的一部分。

兒童的大量閱讀，沒有家庭的支持是很難堅持下去的。教師要大力倡導親子閱讀，讓親子閱讀在每個家庭扎根。親子閱讀的建立需要技術的指導，也需要搭建交流、分享的平臺，讓家長、孩子體驗到親密的共讀不僅能帶來讀書的快樂，還能感受到無與倫比的天倫之樂，兩（三）代人會因為閱讀而彼此悅納，家庭也因此更加的和諧、穩定。

在閱讀實踐中，我們發現隨著孩子年齡的增長，孩子越來越喜歡和自己的小伙伴交流閱讀心得和感受。在學校里，與同伴共讀，孩子們獲得的愉悅除了友情之外，更多的是共同閱讀帶給他們的是“夫子言之，于我心有戚戚焉”的感受，這種愉悅和知遇之感會伴隨著孩子的一生。

閱讀是一種生命滋養的過程，它注重的是通過長期的熏陶感染，提升人的生命質量。踐行課外閱讀，最重要的是創設閱讀的大環境，給孩子營造自由的閱讀空間。所創設的閱讀情境不是功利性的，也不是生搬硬套的，應該呈現的是一種自然而然地閱讀狀態，是一種人人參與的閱讀狀態。當課外閱讀沒有任務，沒有壓力的時候，閱讀就真正地走進了孩子們的心靈，成為孩子們的一種生活方式，閱讀的馨香會伴隨著每一個孩子陽光成長。

三、教給閱讀方法，培植閱讀能力。

課外閱讀是一種很個性化的學習方式，它是根據孩子的愛好、興趣而維系的獨立的讀書活動。新課程標準在關于閱讀教學建議中提出要加強課外閱讀的指導。那么，在教學中我們應該遵循得法于課內，得益于課外的原則，讓學生成為閱讀的真正小主人。

閱讀是有方法的，方法的習得并不是一蹴而就的，需要教師在課堂上用心地經營，需要學生在大量的閱讀實踐中逐漸鞏固的。學生閱讀的習慣和能力的培養來自于教師的課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。因此教師要以課內閱讀為軸心，讓學生掌握閱讀的基本方法，指導學生運用遷移規律，用課內閱讀引導課外閱讀，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師要充分發揮教材這個例子，鉆研教材，用好教材，從學生的學習實際出發，找準課內、外閱讀的銜接點、切入點，及時地引導學生運用課內培養的閱讀習慣進行更為深入廣泛的課外閱讀，拓寬視野，發展能力。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”實施課外閱讀實踐告訴我們增加課外閱讀不僅可以豐富知識，提高聽說讀寫的能力，還可以陶冶情操，提升素養和修養，塑造良好的性格品質。走在推廣兒童閱讀的路上，我們要以自己的閱讀帶動孩子的閱讀，以自身的沉靜滋養孩子的沉靜，讓高品位的大量閱讀，為孩子打下明亮的生命底色，讓孩子在閱讀中安靜、厚重、善思，也讓我們的教室、我們的學校遠離塵世的喧囂浮躁，成為孩子生命、精神成長的一片凈土。踐行課外閱讀，讓它成為孩子成長的發動機，引發思考，直抵孩子的心靈深處。踐行課外閱讀，讓它成為孩子成長的發動機，浸潤生命，聆聽成長的拔節聲。踐行課外閱讀，讓它成為孩子成長的發動機，傳承美好，托起孩子的未來。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版）

[2]《給教師的一百條建議》

[3]《一起吃苦的幸福》（劉稱蓮著）