挖寫作之源,開總結之泉

【摘要】“提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭?！边@是學生害怕作文，沒啥可寫，無話可說的生動寫照。但作文教學如能以內容為突破口，即加強作文與生活實踐的聯系，體現寫作與相應語文能力、智力因素的協調發展，實現總結交流時大面積的應用、開放，就既能提高寫作能力，又能提高人的整體素質。教師要根據作文訓練的要求與學生實際情況，引導學生以小主人的態度熱愛生活、參與生活，全身心投入學習、觀察、體驗中，爾后，從豐富的生活中，喚起學生表達的愿望，提高寫作興奮點，并在總結交流中引發學生的競爭意識，定能叩開作文神秘的大門。

【關鍵詞】寫作之源觀察實踐總結之泉大面積開放

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0094-02

新世紀高素質人才的語文素質是既能迅速、有效地理解語言文字，接受信息，不斷提高文化科學水平，又能準確、有效地運用語言文字，傳遞信息，進行思想交流，表達自己的情懷，即既能閱讀，又能寫作。由此可見，作文教學是語文教學的重要組成部分。作為基礎教育，尤其是九年義務教育應該擔負起這一重任。

作文是一個人思想、認識、情感、語言的綜合體現，一篇好的作文也是學生各項語文能力的綜合表現。因此，提高學生的作文素質是當前語文教學的一項重要課題。作為小學語文教師應把這一課題作為當務之急。通過多年的不斷學習和實踐，我認為要提高小學生的作文素質，應注重“觀察實踐”和“總結交流”兩個環節。

一、“觀察實踐”在作文教學中關系重大

學習寫作，有一個簡單而實在的道理，那就是先得有東西寫，然后才是怎樣去寫。作文課上，學生面對著作文題目愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中，是常見的場面。照理說，目前小學生的生活還是比較豐富的，在他們周圍發生的事情、出現的人物、建成的景點、參加的活動，應該都可以成為寫作的素材。那為什么還會出現無事可寫的現象呢？原因在于學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中去發現寫作素材。因此，學會寫作，應先學會注意觀察日常生活，從中發現和積累素材。

李吉林老師在《我是怎樣提高小學生作文水平的》一書中介紹，他在指導學生寫《我是一棵蒲公英》時，就是用先觀察積累素材，再教學生寫作的方法來完成的。在命題時，教師帶領學生去小河邊認識蒲公英，啟發學生仔細觀察蒲公英的根、莖、葉、種子，還摘斷它的莖，讓它冒出白色的漿液，從而聯想到大地是供給它乳汁的母親?；氐浇淌?，再與學生一起命題：《飛呀，飛呀！》、《蒲公英的一家》、《我是一棵蒲公英》。通過這樣充分的觀察準備，學生情緒高漲，躍躍欲試，有的甚至到了非寫不可的地部。結果，學生作文寫得很成功，想象力出奇的豐富。這與李老師精心安排作文前的觀察積累是分不開的。

為了引導學生以小主人的態度熱愛生活、參與生活，全身心投入學習、觀察、體驗中，爾后，從豐富的生活中喚起學生表達的愿望，提高寫作興奮點，幾年來，我從下面三方面進行了探索實踐：

1.設計活動，布置觀察，以做促寫

喜歡參加活動，這是大多數兒童的共性，利用這一心理特點，指導學生開展豐富多彩的興趣活動，以做促寫，做寫結合。如優秀的主題隊會。在紀念紅軍長征勝利70周年之際，我組織了一次“學長征精神，做紅軍傳人”主題隊會。在活動前，緊扣主題，精心設計，安排了故事、演講、舞蹈、模擬長征等一系列內容；活動時，布置學生仔細觀察，注意活動的程序，表演同學的動作、表情、內容等；活動結束后，趁學生情緒還處在興奮之際，引導學生回憶活動內容：活動是什么時候什么地方舉行的？哪些同學參加了表演？表演些什么節目？誰演得最好？……最后，指導學生選擇典型的、感受最深的內容寫下來?；顒又刑N含著豐富的作文內容，把活動與作文結合起來，有了深刻的體會再讓學生寫寫參加過的活動，學生想得到，寫得出，材料就在眼前。

2.創設情景，指導實踐，啟發描寫

教育家葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！苯處熞罁魑慕虒W目的來創設相應的寫作情景，通過調動他們的感覺器官、思維器官去含英咀華，啟發他們描述自己的生活實踐，這也是展示生活，提高素質的重要途徑。如指導寫《燒不死的魚》這次小實驗時，先出示作文題目，讓學生覺得驚奇：魚怎么會燒不死？從而激起他們的探求欲望。接著，向他們提供一些實驗材料，讓他們動手做實驗，憑借自己學過的知識來解決問題。課堂上，時而靜，時而鬧。落筆成文后，每個學生不但把做小實驗的過程寫得有條有理，而且細膩地刻劃出自己“驚奇——不安——緊張——放松——恍然大悟”的心理變化等。這樣，整個指導過程生動活潑，既有效克服寫作時無米之炊的難點，又有利于觀察能力、動手習慣的培養。

3.深入生活，陶冶情操，激發靈感

葉圣陶先生說：“教師……要揣度學生的思想認識和生活經驗，使學生愿意執筆為文，甚至以寫為快。”因此，教師要及時抓住班內、校內發生的，學生感興趣的事物指導作文。因為有話可說，有事要記，有情要抒，作文就會受到學生的一致歡迎，并取得累累碩果。

比如：一節語文課上，我班一個學生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學生捂住鼻子直向旁邊躲開外，其他不少學生有的從食堂畚來煤灰，倒到嘔吐物上；有的拿來掃帚、拖把，把地面收拾得一干二凈；有的扶著嘔吐的同學坐到自己的座位上，并倒開水給他喝。這是一個很動人的場面。我馬上意識到這是一個好的寫作材料，就抓住時機，先讓學生回憶幾位畚煤灰、掃地同學當時的行動、神態、語言，接著要求學生把這件事寫下來。也許是同學們的親身經歷、親眼所見改變了無話可寫的局面，這次作文學生都寫得富有真情實感、生動具體。

大家都說作文難，其實，我認為難不難決定在動筆前學生頭腦中的寫作素材多不多，而觀察實踐就為學生提供了寫作之源。其實，處處留心皆文章。看到黃葉飛舞，菊花飄香，我就領著學生在校園里找秋天；體檢驗血時學生表現各異，我就指導學生將真情實感流瀉于筆端；競選大隊長，王芳以自己精彩的演講戰勝了比自己年級高的對手，我讓她馬上把這件事寫下來。嘿，《競選大隊長》在《紹興晚報》上發表了！《燕子搭窩》、《第一次獲獎》……一個學期，五年級一班學生在各類報刊上發表了十一篇文章?？梢姡囵B觀察實踐的習慣是多么重要。當學生養成了隨機觀察、適時實踐的習慣，他們發現和捕捉生活素材的能力增強了，頭腦里的貯存也多了，這樣還愁“無米下鍋”嗎？

二、完善“總結交流”切不可忽視

一個完善的作文教學過程，應該包括總結交流環節。這是教與學的全方位反饋。一方面，教師可總結教學的成敗得失；另一方面，也是更重要的，能引發學生的競爭意識，激勵他們努力傾吐自己的真情實感。在此，我想談談在總結交流中應注意的幾點：

1.交流面應該廣泛

作文講評，切不可只誦讀幾篇優秀作文，應讓全班大多數學生都能享受到成功的喜悅。心理學認為，人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。不是有許多人在中小學求讀時，因教師當眾朗讀或推薦發表了他的作文，引發了濃厚的寫作興趣，一發而不可收，終于成了作家、編輯或語文工作者？可能有的教師會說，班內沒有這么多寫得好的，交流什么？這可能是你要求太高，一味地與成人的作品和少數班中尖子的作文攀比。要知道小學生作文只是一種練筆作業，雖然篇幅不夠好，但有段較好的；段不夠好，有句子較好的呢。教師把寫得好的、較好的、有進步的，通過各種途徑大面積地展示于全班、全校乃至家長面前，讓小作者獲得精神的愉悅和享受，使之成為一種激勵奮發向上的動力，那該有多好。

2.頌揚樸實的、真切的文風

作文主要是運用書面語言來記敘自己的所見所聞，表達自己的真情實感。所以小學生應以“記真人、敘真事、寫實景、抒實情”為宜。為了從小培養學生這種樸實、真切的文風，在作文講評時，我們必須頌揚那種：“講真實的自己的話”的作文，從小扶正小學生作文的根子，引導學生“我手寫我心”，抒發自己的真情實感。如果在總結交流時不注重這種文風的培養，學生就會信筆涂鴉，把課本上、作文選上寫的，老師同學說的，爸爸媽媽教的……一些大話、假話、套話像搭積木似的拼湊起來，至于童心、童真、童趣就會丟失殆盡。

應該說作文教學過程的幾個環節，是一個互為作用的環節鏈，一環脫落，就會全盤松動。如果沒有總結交流環節，學生作文根本就不需要對讀者負責，因為不需要對讀者負責，作文也不必要有生活的儲備，觀察實踐的工夫就不那么要緊，作文的成敗就會顯得無所謂，成文之后也不必再用工夫，修改只是老師的事。這樣，嚴重影響了學生作文習慣的養成。這就變成了一種只顧下種、不顧收獲的愚蠢行為。

指導學生作文要注重觀察積累和總結交流并非是新話題，但在當前素質教育中，我認為尤為重要。葉圣陶先生說得好：“把真實生活所不曾經驗過的事勉強拉到筆底下來，那必然是失敗的勾當。”因此，教師應不斷開拓學生豐富多彩的生活題材空間，指導學生從觀察、生活積累中選擇合適的、自己最有話說的材料，這既是提高學生作文水平的需要，也是培養學生多方面素質，開動能力之泉的需要。如果說寫作的過程是一次耕耘，那么，觀察實踐是在積聚源泉，總結交流是在收獲選種。所以，認真對待觀察實踐、總結交流這兩個環節，對小學生作文會帶來積極影響，我們切不可忽視。