論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“成長(zhǎng)化視角”

【摘要】本文旨在論述基于學(xué)生本位的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“成長(zhǎng)化視角”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主要從四個(gè)方面展開(kāi)闡述：教學(xué)實(shí)踐、閱讀感悟、閱讀挖掘、閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成長(zhǎng)化視角

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0098-02

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展需求，要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的安排指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，豐富生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)情感。但我們的教育現(xiàn)狀是高喊素質(zhì)教育，事實(shí)卻一如既往的實(shí)行著應(yīng)試教育。因此，必須要將學(xué)習(xí)的主體由教師傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，即杜威所說(shuō)的變革，“這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們而組織起來(lái)?！盵1]轉(zhuǎn)變這種觀念需要開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教學(xué)實(shí)踐中的“成長(zhǎng)化視角”

小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)以?xún)和癁橹黧w，在語(yǔ)文課堂上，教師要重返童年，從兒童的視角出發(fā)，站在兒童的立場(chǎng)去體驗(yàn)和表達(dá)，這樣才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，如果教師能在學(xué)生通讀全文后，多媒體課件演示錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)的壯觀景象：一條白線(xiàn)迅速移來(lái)，潮水如萬(wàn)馬奔騰浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，周?chē)松饺撕?、人聲鼎沸。然后引?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生真切地感受到大潮的壯觀與雄偉。然后再來(lái)理解“奇觀”，這樣學(xué)生就更直觀、更感性地理解了“奇觀”的意思。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字和生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)兒童的閱讀興趣。這就是說(shuō)，在某些時(shí)候我們要將自己變成一個(gè)兒童，從用兒童的思維去研讀教材，設(shè)計(jì)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、閱讀感悟中的“成長(zhǎng)化視角”

在閱讀教學(xué)，我們老師的教學(xué)思路總是讓學(xué)生跟著自己走，希望學(xué)生的答案能接近教學(xué)參考書(shū)，符合我們閱讀題的答題要求。學(xué)生的閱讀感悟與他生活得經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)密不可分，所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于等待，更要寬容學(xué)生個(gè)性化的理解感悟，要給學(xué)生留于思考的余地，讓學(xué)生有一些獨(dú)特的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，可以首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)作者“竊讀”時(shí)的滋味的語(yǔ)句，感受作者“找到書(shū)”的驚喜、“餓得饑腸轆轆”的勞苦、“害怕被老板發(fā)現(xiàn)”的擔(dān)憂(yōu)以及“好像把所有的智慧都吞下去了”的甘甜，從而體會(huì)到林海音強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)讀書(shū)的渴望。在此基礎(chǔ)上，老師可以為學(xué)生詳解林海音由于受當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響不能自由地讀書(shū)，體會(huì)林海音喜愛(ài)讀書(shū)卻不能盡情讀書(shū)的傷感，從而讓學(xué)生感受到林海音如癡如醉般讀書(shū)的緣由。

三、閱讀挖掘中的“成長(zhǎng)化視角”

在我們的很多公開(kāi)課中，我們的教師為了使教學(xué)能有亮點(diǎn)，博得大家的贊譽(yù)，總是挖掘教材的留白，顯示我們對(duì)教材理解，從而設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自己的預(yù)設(shè)?；趯W(xué)生本位的視角，這種教學(xué)方法是值得我們反思的，老師深層地挖掘教材符合兒童的心理發(fā)展嗎？其實(shí)，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，只有通過(guò)積極的情感活動(dòng)，受到情感熏陶的同時(shí)才可以自然的獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)方式才是真正適合兒童的，并非要采用灌輸式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要對(duì)思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，有些朦朧、模糊也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)閮和幵谏硇陌l(fā)展階段，不同的階段會(huì)有的體驗(yàn)和感悟，隨著生活經(jīng)驗(yàn)閱歷的增加，當(dāng)他再讀這個(gè)故事時(shí)，就會(huì)有更深刻豐富的啟迪，這總比我們采用灌輸式說(shuō)教的方式強(qiáng)加給他們要好。

四、閱讀體驗(yàn)中的“成長(zhǎng)化視角”

兒童的情感世界多彩而豐富，在他們的世界中，狡猾的狐貍會(huì)聰明、調(diào)皮、可愛(ài)，兇惡的狼可能會(huì)忠誠(chéng)憨態(tài)；蝴蝶會(huì)跳舞，云朵會(huì)落淚；鉛筆、橡皮等文具會(huì)交談……我們成長(zhǎng)可能難以理解和想象。這源于兒童的情感是感性的、單純的；而我們成長(zhǎng)恰恰相反，是理性的、復(fù)雜的。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要保護(hù)兒童的童真。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師非但沒(méi)有保護(hù)，還受到了迫害，兒童失去了靈動(dòng)的情感。例如，《陽(yáng)光》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，一位老師在教學(xué)完這課時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果你是陽(yáng)光，你會(huì)照到哪里？”學(xué)生如不知怎樣回答，老師啟發(fā)道：“我是陽(yáng)光，我要照在花朵，讓它快快開(kāi)花；我是陽(yáng)光，我要照在西瓜上，讓西瓜趕快成熟……”于是學(xué)生們順著老師的思路說(shuō)，說(shuō)的都是陽(yáng)光的好處。只有一個(gè)學(xué)生的話(huà)給我了深刻的印象，他說(shuō)：“陽(yáng)光要到南極去，他覺(jué)得南極的企鵝露著大肚皮太冷了，他要給它們溫暖?！边@樣的回答感受到兒童和成長(zhǎng)情感的差異很大。我們教師在解讀教材時(shí)是理性的，讓孩子感受陽(yáng)光的溫暖，學(xué)生通常會(huì)遵循老師的邏輯，而這個(gè)學(xué)生想到了企鵝很冷也需要溫暖，由此可見(jiàn)，兒童的情感是豐富的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們成長(zhǎng)的想象。其實(shí)，生活中的萬(wàn)物，鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸、花草樹(shù)木在兒童眼里都和人一樣是有生命的，也有許多的故事。我們要相信學(xué)生，發(fā)揮兒童的想象力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們的語(yǔ)文教育仍重視的是知識(shí)的傳承，主要以教學(xué)內(nèi)容為主，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)安排以教師為主。特別是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這個(gè)現(xiàn)象非常明顯。[2]學(xué)生學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師灌輸來(lái)接受的，而是通過(guò)自我來(lái)構(gòu)建的。課堂要還給學(xué)生，教師要為學(xué)生服務(wù)，考慮學(xué)生需要什么，我們教什么，而不是以教師的理解和思路設(shè)計(jì)教學(xué)，要尊重學(xué)生，幫助他們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生各方面的能力。但現(xiàn)在根本沒(méi)有體現(xiàn)課堂中平等合作的關(guān)系，在課堂中也沒(méi)有真正發(fā)揮兒童獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)地位。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“成長(zhǎng)化視角”的教學(xué)方法，便可以很好地解決這一問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥麟，王承緒譯，《杜威教育論著選》，華東師范大學(xué)出版社，1981年，第32頁(yè)。

[2]林存華著，《社會(huì)轉(zhuǎn)型與師生文化沖突》，北京大學(xué)出版社，2011年，第13-36頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：

張松梅（1979- ），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市人，中級(jí)職稱(chēng)，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。