論小學語文閱讀教學中的“成長化視角”

【摘要】本文旨在論述基于學生本位的小學語文閱讀教學中的“成長化視角”，從而激發學生學習興趣，使學生成為學習主體，主要從四個方面展開闡述：教學實踐、閱讀感悟、閱讀挖掘、閱讀體驗。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學成長化視角

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0098-02

教師在開展課堂教學時一定要根據學生生理、心理的發展需求，要通過教學內容的安排指導學生認識世界，豐富生活，在學習活動中體驗情感。但我們的教育現狀是高喊素質教育，事實卻一如既往的實行著應試教育。因此，必須要將學習的主體由教師傳授知識為主轉變為以學生為主，即杜威所說的變革，“這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們而組織起來。”[1]轉變這種觀念需要開展自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為課堂的主體，成為學習的主人。在組織開展教學活動時要考慮學生的個體差異，激發學習的興趣，讓學生在自主創新、合作探究的學習環境中進行學習活動。

一、教學實踐中的“成長化視角”

小學語文應當以兒童為主體，在語文課堂上，教師要重返童年，從兒童的視角出發，站在兒童的立場去體驗和表達，這樣才能走進兒童的內心世界。例如，在《觀潮》的教學中，如果教師能在學生通讀全文后，多媒體課件演示錢塘江大潮來時的壯觀景象：一條白線迅速移來，潮水如萬馬奔騰浩浩蕩蕩飛奔而來，周圍人山人海、人聲鼎沸。然后引導學生朗讀，讓學生真切地感受到大潮的壯觀與雄偉。然后再來理解“奇觀”，這樣學生就更直觀、更感性地理解了“奇觀”的意思。從而實現語言文字和生活經驗的轉換。這樣更符合兒童的認知規律，更能激發兒童的閱讀興趣。這就是說，在某些時候我們要將自己變成一個兒童，從用兒童的思維去研讀教材，設計組織開展教學活動。

二、閱讀感悟中的“成長化視角”

在閱讀教學，我們老師的教學思路總是讓學生跟著自己走，希望學生的答案能接近教學參考書，符合我們閱讀題的答題要求。學生的閱讀感悟與他生活得經歷、經驗密不可分，所以我們在引導學生學習課文時，不僅要善于啟發誘導，還要善于等待，更要寬容學生個性化的理解感悟，要給學生留于思考的余地，讓學生有一些獨特的體會和認識。例如，在教學《竊讀記》時，可以首先讓學生找出描寫作者“竊讀”時的滋味的語句，感受作者“找到書”的驚喜、“餓得饑腸轆轆”的勞苦、“害怕被老板發現”的擔憂以及“好像把所有的智慧都吞下去了”的甘甜，從而體會到林海音強烈的求知欲以及對讀書的渴望。在此基礎上，老師可以為學生詳解林海音由于受當時環境的影響不能自由地讀書，體會林海音喜愛讀書卻不能盡情讀書的傷感，從而讓學生感受到林海音如癡如醉般讀書的緣由。

三、閱讀挖掘中的“成長化視角”

在我們的很多公開課中，我們的教師為了使教學能有亮點，博得大家的贊譽，總是挖掘教材的留白，顯示我們對教材理解，從而設計精妙的問題，引導學生逐步走向自己的預設。基于學生本位的視角，這種教學方法是值得我們反思的，老師深層地挖掘教材符合兒童的心理發展嗎？其實，在語文課的教學中，只有通過積極的情感活動，受到情感熏陶的同時才可以自然的獲得思想啟迪。這樣的教學方式才是真正適合兒童的，并非要采用灌輸式進行啟發引導。對于兒童來說，沒有必要對思想內涵進行深刻的理解，有些朦朧、模糊也沒有關系，因為兒童處在身心發展階段，不同的階段會有的體驗和感悟，隨著生活經驗閱歷的增加，當他再讀這個故事時，就會有更深刻豐富的啟迪，這總比我們采用灌輸式說教的方式強加給他們要好。

四、閱讀體驗中的“成長化視角”

兒童的情感世界多彩而豐富，在他們的世界中，狡猾的狐貍會聰明、調皮、可愛，兇惡的狼可能會忠誠憨態；蝴蝶會跳舞，云朵會落淚；鉛筆、橡皮等文具會交談……我們成長可能難以理解和想象。這源于兒童的情感是感性的、單純的；而我們成長恰恰相反，是理性的、復雜的。我們的語文課堂教學要保護兒童的童真。然而，在現實的課堂教學中，有的教師非但沒有保護，還受到了迫害，兒童失去了靈動的情感。例如，《陽光》是小學語文一年級上冊的一篇課文，一位老師在教學完這課時，詢問學生：“如果你是陽光，你會照到哪里？”學生如不知怎樣回答，老師啟發道：“我是陽光，我要照在花朵，讓它快快開花；我是陽光，我要照在西瓜上，讓西瓜趕快成熟……”于是學生們順著老師的思路說，說的都是陽光的好處。只有一個學生的話給我了深刻的印象，他說：“陽光要到南極去，他覺得南極的企鵝露著大肚皮太冷了，他要給它們溫暖。”這樣的回答感受到兒童和成長情感的差異很大。我們教師在解讀教材時是理性的，讓孩子感受陽光的溫暖，學生通常會遵循老師的邏輯，而這個學生想到了企鵝很冷也需要溫暖，由此可見，兒童的情感是豐富的，遠遠超出了我們成長的想象。其實，生活中的萬物，鳥蟲魚獸、花草樹木在兒童眼里都和人一樣是有生命的，也有許多的故事。我們要相信學生，發揮兒童的想象力，培養他們的語言表達能力。

我們的語文教育仍重視的是知識的傳承，主要以教學內容為主，以教師為主導，教學安排以教師為主。特別是在小學語文的教學中，教師強勢，學生只是被動地學習，這個現象非常明顯。[2]學生學習不是通過教師灌輸來接受的，而是通過自我來構建的。課堂要還給學生，教師要為學生服務，考慮學生需要什么，我們教什么，而不是以教師的理解和思路設計教學，要尊重學生，幫助他們搭建學習的平臺，提高學生各方面的能力。但現在根本沒有體現課堂中平等合作的關系，在課堂中也沒有真正發揮兒童獨立自主的學習地位。所以，在小學語文閱讀教學過程中，運用“成長化視角”的教學方法，便可以很好地解決這一問題，從而激發學生學習興趣，使學生成為學習主體。

參考文獻：

[1]趙祥麟，王承緒譯，《杜威教育論著選》，華東師范大學出版社，1981年，第32頁。

[2]林存華著，《社會轉型與師生文化沖突》，北京大學出版社，2011年，第13-36頁。

作者簡介：

張松梅（1979- ），女，內蒙古鄂爾多斯市人，中級職稱，內蒙古鄂爾多斯市東勝區實驗小學教師。研究方向：小學語文教育。