聆聽語文課堂的拔節之聲

【摘要】語文課改走過十年，反觀形形色色的觀摩課層出不窮，不難發現我們的語文課時常會走入一個尷尬的境地：語文課堂成了色彩的拼盤，文化的展示，信息的“大雜燴”；不少語文老師把語文課上成了品德課，科學課，信息課等等；課堂上老師聲嘶力竭，學生興趣索然，課堂熱鬧非凡，一到動筆寫作就江郎才盡。這真是“種了別人的田，荒了自家的園”。到底語文課應該是怎樣的，語文老師該做的是什么？應該給孩子留下什么？

【關鍵詞】語用語言表達讀寫結合

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0101-01

語文課改走過十年，反觀形形色色的觀摩課層出不窮，不難發現我們的語文課時常會走入一個尷尬的境地：語文課堂成了色彩的拼盤，文化的展示，信息的“大雜燴”，不少語文老師把語文課上成了品德課，科學課，信息課等等；課堂上老師聲嘶力竭，學生興趣索然，課堂熱鬧非凡，一到動筆寫作就江郎才盡。這真是“種了別人的田，荒了自家的園”。到底語文課應該是怎樣的，語文老師該做的是什么？應該給孩子留下什么？本著這樣的思考，我們翻閱資料，觀摩名師課堂，進行不斷的教學嘗試，試圖能從中受到啟發。

在廣大語文教師深感彷徨、迷惘的時候，2011年版《九年義務教育語文課程標準》如一盞明燈出現在了我們的眼前。整個修訂版課標，一共13處提到“語言文字運用”或“運用語言文字”或“運用語文”或“語文運用”，如此突出與強調“語用”，在我國有史以來的語文教學大綱或課程標準中，是第一次。這更讓廣大教師明確了，加強語言文字訓練，致力于學生的語言文字運用能力的培養，是語文教學的第一要務，這是毋庸置疑的。

觀察我國現行小語教材，你會發現“文選型”教材一統天下，所選文章往往以人文思想或文本內容為單元主題，因而存在著語言訓練目標不明，篇與篇之間聯系不緊的\"硬傷\"，選文的人文性、思想性造成了人們對文章作用和功能認識的寬泛模糊，一定程度上影響了教學的實效和學生語言能力的發展，“文選型”教材形成了學生語文素養的形成與發展的“瓶頸”。怎樣能在現有教材的基礎上更好地解讀文本，盡量挖掘文本資源，對學生進行語言文字訓練，促進學生語文素養的提高呢？這就要求教師增強“語用”意識，扎扎實實教語文，體現語文教學本色。

一、把握典范性的語言表達

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，充分利用好教材是多么的重要。如何使學生切實從精彩的“文本”中受益？

1．學習精巧的句式表達。例如教學《秋天的雨》，其中有這樣一句話：“你看，他把黃色給了銀杏樹，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”仔細品味這句話，不難發現它在表達上的精妙之處：

（1）擬人化的寫作手法。作者秋雨、銀杏樹當做活潑好動的孩子來寫，賦予它們人的思想和行為，讀來親切活潑，為文章抹上了亮麗的色彩。

（2）恰當的比喻。作者把銀杏樹的葉子比作一把把小扇子，抓住了事物的特點，形象生動，給人留下深刻的印象。扇啊扇啊，有趣而富有詩意。

（3）疊詞的運用。“一把把扇子”和“一把扇子”給人兩個截然不同的畫面，ABB式詞語的運用，不僅準確而傳神地表達出事物的形象之美，而且讓句子更有韻味，更具美感。

教學本句，可以讓學生進行仿寫。如：“你聞，它把淡香給了臘梅花，淡淡的幽香像一陣陣春風，吹啊吹啊，吹走了冬日的嚴寒”。

選入教材的文章都是經過精挑細選的，是作為母語的經典范文入選的，因此語文課本上的每一篇課文獨具特色又豐富多彩的語言表達和寫作技巧，都應該成為語言文字訓練的很好的典范。

2.學習特別的描述方法。語文課本上的選文文質兼美，情文并茂，有很多方法值得學習。

3.學習典型的構段方式。小學階段而言，學生最常見，也必須掌握的構段方式主要有：總分式、因果式、轉折式、并列式等。

4.學習巧妙的謀篇布局。教材中選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如：總分總式、先分后總式、先總后分式、首尾呼應等等。

任何一篇文章，在進入教材之后，就不僅僅只是一篇文章，而是給學生提供語文學習能力，提升語文素養的材料。當課文只作為一個“范例”存在的時候，中高段的語文教學應不再為閱讀而閱讀，應更多地指向語言的表達。

二、基于文本的讀寫結合訓練

1.給課文補白。課文由于篇幅的限制，不可能對每個細節都進行很詳盡的描寫，這更給學生留下了想象的空間。教師可以根據教材特點，尋找合適的讀寫訓練的切入點。巧妙而合理的設計會使學生入情入境，在閱讀中深刻地體驗到某種情感，引發思考，產生共鳴，從而產生表達的沖動，即“情動而辭發”。

2.用好課后的小練筆。課后的小練筆盡量安排在課內完成，能更及時地反饋指導，以便提高學生的表達能力。

三、重視延伸拓展的嘗試

陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想把課堂上所學的東西變成自己的東西，一定要有自己的實踐。

1.換位思考。就是讓學生換一個角度，換一個位置來表現課文內容。如《鯨》這篇文章是用第三人稱寫的，可以讓學生想象自己就是一頭鯨，以第一人稱“我”來介紹鯨。

2.感想型。學習了《青山處處有忠骨》之后，你對毛澤東同志有怎樣不同以往的認識嗎？寫寫你的感受。

3.延續型。學習了《小木偶的故事》之后，可以讓學生接著想象小木偶有了人類的所有表情以后會怎樣呢？學習了《窮人》一文，讓學生想象，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，他們將過上怎樣的日子呢？

4.引申型。如：《落花生》一文，采用了借物喻人的寫法，從議花生默默無聞、樸實無華到談做人，告訴人們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。可以引導學生發現生活中具有這樣精神人物，以及具有高尚精神品格的物品，如：蠟燭、粉筆等，寫一寫，贊一贊。

課外延伸拓展的形式多種多樣，還有緊縮型、變換文體等等，如果能根據文本特點和學生特點進行嘗試，一定能不斷提高學生運用語言的能力，促進學生良好語文素養的形成和發展。

語文學習的過程，從實質上說是獲取語言表達經驗的過程。語文教學，應走近文本，才能讓學生學到別人的語言運用的經驗；只有走出文本，才能讓學生內化遷移別人的語用經驗。強化語用意識，語文課堂教學的模式必將產生根本性的變化，教師不再是喋喋不休的“語霸王”，不再是教參的“傳聲筒”；教材的內容不再是師生分析討論的核心，教材的語言特點不再備受冷落；學生不再是忠實的聽眾，不再是被動地接受。師生雙方都全身心地投入到情境交融的創造活動中樂此不疲，課堂將充滿生命活力，將迎來語文教學的又一個春天。

緊扣課文特點，用一雙慧眼去發現課文所獨有的語言訓練點，獨具匠心地進行語文課獨有的語言實踐，讓學生習得方法，學會表達，提升語文素養。那樣我們一定都能聆聽到眾多學生的生命拔節之聲，那一定是語文課堂最美的天籟之音。

參考文獻：

[1]劉仁增：《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》

[2]張艷玲，曉義：《當代漢語語用學》