為有辯證哲思來

【摘要】如今的高考作文對于學生是否具有思維的深度和廣度的要求越來越高，教師應對學生這方面的能力多加關注和培養，教會學生辯證地看待問題，以期能讓學生的作文多點哲思。

【關鍵詞】辯證思維高考教學實踐

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0102-01

在每一年的高考塵埃落定之后，全國各地的高考作文題都會一度成為社會熱點。雖然高考作文題千變萬化，時而話題，時而命題，時而材料，讓人眼花繚亂，甚至措手不及。但在將近年來各地的作文題目研究了一番之后，發現如果能夠找到一個好的突破口，完全可以贏得高考作文的勝利。下面就以兩個例子作簡要說明。

例一：2012年江西卷作文題

原題呈現：

有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。

對上述說法，你有何感悟和思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

從表面上看“沒有什么”與“擁有什么”是對立的，得彼失此，非常明確。但若換個角度思考，兩者又是相輔相成的，“塞翁失馬，焉知非福”。這樣的題目能夠引發學生進行深入的思考，同樣是面對有無、得失、進退、榮辱，甚至生死等問題，由于學生各自的思維和認知的差異，感悟必然會大相徑庭，考生在寫作時，將會呈現出立意千姿百態和水平參差不齊的現象。

例二：2012年江蘇卷作文題

原題呈現：

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。(孟郊)

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。(艾青)

在這些神圣的心靈中，有一股清明的力和強烈的愛，像激流一般飛涌出來。甚至無須傾聽他們的聲音，就在他們的眼里，他們的事跡里，即可看到生命從沒像處于憂患時那么偉大，那么豐滿，那么幸福。(羅曼·羅蘭)

請以“憂與愛”為題，寫一篇不少于800字的文章。

“憂與愛”不是一個簡單的關系型命題，“憂”與“愛”是對立而又統一的關系，甚而是一個有著多重甚至悖論的復雜關系型命題。“憂”，可以是憂愁、憂郁、憂慮、憂患，甚至是憂憤；“愛”，則可以是關愛、慈愛、友愛、博愛，又或者是溺愛，而“與”所傳達的正是兩者的關聯。憂中有愛，愛中生憂；小憂與大愛，大憂與小愛；愛自然、愛社會、愛生命，憂天下、憂黎民、憂生態等等，皆可用“與”來關聯，依此可以展開多元有深度的思考。

不難發現，命題者不約而同地選擇注重檢測考生的辯證思維能力和考生的知識積淀厚度，都是極有哲思的好題目，都能激活學生的思考，寫出豐富而又多彩的文章。

這里所說的辯證思維能力就是基于唯物辯證法而言的。唯物辯證法即“馬克思主義辯證法”。恩格斯指出：“辯證法不過是關于自然、人類社會和思維的運動和發展的普遍規律的科學。”

辯證法是哲學在生活中最生動、最突出的體現。我們常說“水乳交融”“冰炭同爐”，這就是對立統一規律，又叫矛盾規律，它是唯物辯證法最根本的規律，是唯物辯證法的實質與核心。“一切過程中矛盾著的各方面，本來是互相排斥、互相斗爭、互相對立的。世界上一切事物的過程里和人們的思想里，都包含著這樣帶矛盾性的方面，無一例外。”但“事物內部矛盾著的兩方面，因為一定的條件而各自向著和自己相反的方面轉化了去，向著它的對立方面所處的地位轉化了去。”

唯物辯證法能幫助我們解決生活中各種各樣的問題。當然，如果高中生掌握唯物辯證法的基本理論，具備一定的辯證思維能力，是不是也可將作文提升到相對高的層次，以獲取閱卷老師的“芳心”呢？

基于這樣的思考，在教學過程中，我便開始了一些嘗試：

一、運用辯證思維審題立意

近些年來，高考作文試題命制，頗有眼花繚亂之感：“命題作文”、“話題作文”、“材料作文”輪番上陣。結束的2013呢？除了廣東卷的命題作文《捐助》之外，無一例外或者毫不意外地全部選擇了材料作文的命題方式。這無疑加大了考生在審題立意時的難度。

在高三的教學中，曾經指導學生寫過一篇材料作文：動物園里來了一位哲學教授，向動物們傳授哲學。哲學教授講了好多空洞的理論，接著說：“任何事物都必須從基礎做起，就如任何建筑都必須從底層做起。”有一只青蛙聽得不耐煩了，就向教授發問：“請問教授，真的所有建筑都必須從底層做起嗎？”哲學教授瞄了青蛙一眼：“當然！井底之蛙！”青蛙反擊說：“正因為是井底之蛙，我才問你——難道打井也從底層做起嗎？”哲學教授啞口無言。動物們紛紛說：“是啊，即使是井底之蛙，他也有自己獨特的見解，何嘗不是呢？

此材料其中一個角度是從青蛙的角度去寫，“井底之蛙”給人的印象是狹隘、短淺，但看待問題不可太絕對，而應用辯證的觀點來看，狹隘的青蛙或許在某個方面是專家，短淺的青蛙或許也是一個踏實的實踐家。如果能這樣辯證地去考慮問題，不難得出“小人物也有大智慧”這個立意。

二、運用辯證思維論述觀點

議論文更看重學生的思維深度，關注更多的是學生對問題的分析能力，如果學生能在分析問題時運用一定的辯證方法，那么無疑加深了思維的深度，作文自然有亮點。

以指導江蘇2011年高考作文題《拒絕平庸》為例。原題為“不避平凡，不可平庸。為人不可平庸，平庸則無創造，無發展，無上進；處事不可平庸，因此要有原則，有鑒識，有堅守。請以“拒絕平庸”為題，寫一篇不少于800字的文章。”在指導學生分析問題時，可以提示學生找幾個與“平庸”相近的詞語，如“平凡”“平淡”。若以“平凡”論，“平庸”與“平凡”在意義上有許多相似點，如普通、尋常、不突出、不特別，這是矛盾的統一。但“平庸”與“平凡”又有對立的地方：平凡的人可以升華為優秀和卓越的人，“平凡但偉大”；平庸的人，則很有可能淪為庸常甚至庸俗。

若在寫作過程中，能進行這樣新穎而有效的辯證分析，提出一些有思想深度的觀點，那么文章必定是更上一層樓了。當然，分析問題的過程并不只是局限于對中心論點或者分論點的提出和理性的論證過程中，文章中也會不可避免地涉及到一些素材，包括歷史名人素材、時事素材等等。

三、運用辯證思維分析素材

在作文教學中，素材占了相當大的比例。為此專門開了作文素材課，以擴大學生的視野，達到豐富學生寫作內容的目的。但高中生的作文里的素材并非“多多益善”，簡單的羅列只是素材運用的最低層級。我們應著重培養學生對于素材的理性分析，其中能“辯證地看待問題”，是訓練的一個重點。

曾在素材課上和學生討論鳥叔的走紅，學生給出的說法無非是“搞怪”“新奇”“有意思”，但這僅僅停留在“好”或“不好”，“喜歡”或“不喜歡”的層面；也有學生給出了好的原因，如“節奏感強”“舞蹈設計新穎”，這又稍微加深了一點認識。但若能就這點“好”的原因說下去，說出這其實是滿足了人們一時的熱情，并不能長久，只是一種快餐文化。如此流行，正是人們從眾心理的一種表現。“好”或“不好”并非完全對立，“好”背后的“不好”被揭示了出來，這便是運用辯證思維的一個成功的嘗試。

以上只是教學實踐中的一些粗淺的嘗試，但我深知，辯證思維必定是制勝高考作文的一個有力武器。在教學中，教師應該多些思考，如何讓學生的作文閃現哲思，如何加深文章的深度，如何讓文章更有新意，而“辯證”便是一個好的突破口。問文哪得深如許，問文哪得新如許，為有辯證哲思來。

參考文獻：

[1]選自《毛澤東著作選讀（上冊）》人民出版社1986年版P168

[2]選自《毛澤東著作選讀（上冊）》人民出版社1986年版P170