以小練筆為臺階 走好作文路

【摘要】“小練筆”是教材中的“小模塊”，它目標集中，要求少，用時少，利于擊破學生習作中的各個細節(jié)問題，突破單元習作的重難點，讓單元習作水到渠成。解讀“小練筆”模塊編排的意圖，將對有效開展習作教學大有裨益。

【關鍵詞】小練筆模塊編排習作教學教學策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0103-02

去年，我接手了五年級語文教學，開學第一周，我讓學生寫隨筆《我的開學第一周》，上交的文章讓我心事重重：全班38位學生，15位學生文章字數(shù)不超過250字，通篇流水帳，無主次之分，語句枯燥乏味，3位同學文章不分段落，一路逗號，文末一個大大的句號。針對學生的現(xiàn)有習作能力，怎樣訓練才有效？在思考中，“小練筆”是我找到的一個突破口：“小練筆——讀寫結合的橋梁。”新課程對它是如此定位的。它目標集中，利于我擊破學生習作中的各個細節(jié)問題，有的放矢地訓練，突破單元習作的重難點，讓單元習作水到渠成的生成。它要求少，范圍小，用時少，在教學中只要能結合學情，找準文本中的讀寫結合點，可以及時有效地讓學生學以致用，閱讀習作相得益彰。小練筆可以說是引導學生由易到難，循序漸進習作的一步步臺階。

一、課后“小練筆”模塊編排的解讀

科學地分析學生語言現(xiàn)狀，準確理解新課程理念下小練筆的內涵。在此基礎上，探索適合學生學情的小練筆模式。在人教版教材中，五年級教材一共在課后安排了10次“小練筆”：

上冊教材課后“小練筆”編排了6次：

《走遍天下書為侶》“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫寫自身想法。”

《古詩詞三首》“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成小故事。”

《鯨》“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以鯨的自述為內容寫一篇短文。”

《落花生》“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。”

《地震中的父與子》“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”

《“精彩極了”和“糟糕透了”》“在本文作者看來，愛有兩種形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”

下冊教材課后“小練筆”編排了4次：

《白楊》“寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者，可以用上‘哪兒……哪兒……’‘不管……不管……總是……’等詞語。”

《古詩詞三首》“從本課中挑選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。”

《再見了，親人》“從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。”

《威尼斯的小艇》“用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來。”

二、課后“小練筆”教學策略的構建

小練筆不僅可以促使學生加深對文本內容的理解，消化吸收作者的表達方法，同時將習作的重難點進行分化，降低習作的難度，讓他們養(yǎng)成敏于觀察，勤于動筆的習慣。我把五年級教材課后的“小練筆” 梳理一下，暫時可以把“小練筆”分為以下幾個類別，每個類別各有訓練的側重點：

1.改寫式的小練筆。改寫式的小練筆是以原文為題材，用自己的語言進行再創(chuàng)作的一種小練筆。改寫的方式很多，一般有內容和形式上的改寫兩大類。具體說，可以改變原文中心人物，主要事件，五年級下冊《再見了，親人》的課后小練筆就屬于這一類，要求學生改寫主要人物，挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做的事，寫下來；也可以改變原文的體裁，上下兩冊教材中的《古詩詞三首》課后小練筆都要求學生把古詩詞改寫成一個小故事，這樣的改寫能增強學生對古詩的感受能力；還可以改變原文的表達方式和表現(xiàn)手法，《鯨》的課后小練筆要求學生把說明文改寫成生動有趣的科普小品或童話等，這主要是表達方式的改寫。

以五年級上冊古詩《秋思》的改寫為例，課后“小練筆”要求學生將《秋思》改寫成小故事。這就是改寫式小練筆的一種重要形式——擴寫。對原文簡單、抽象之處展開想象，對抒情點加以發(fā)揮，使原文的主要內容更加豐滿，更加生動，更加形象。

中國古詩詞語言高度濃縮，情節(jié)跨度較大，有很強的跳躍性，這就使詩中存在了許多“空白”之處。教學中教師引導學生反復吟誦，充分感受詩詞的意境和情感，以此為學生自由的想象提供依據(jù)，把跳躍過的情節(jié)補充出來，把濃縮的語言具體化，使學生深刻體驗蘊含詩中的那份情感。古詩《秋思》寓情于事，借助寄家書時的內心活動和行動細節(jié)，細膩地表達了羈旅之人對親人的思念。

為使學生更深刻地理解詩意，我將詩的背景，詩人的情感，詳盡地介紹給學生，又讓學生根據(jù)古詩下面的注釋來理解詩意。我向學生出示畫面，引導學生對詩人的想法和行動具體描繪。學生紛紛對詩人的惆悵進行描述：剛交出信，又怕自己在信中忘寫了什么，又把信拆開，重新讀了起來，送信人快要出發(fā)了，這才依依不舍地給了信使……

簌簌的秋風，濃濃的秋意，配上悠悠的思鄉(xiāng)之曲，想起自己三天兩夜的貴門實踐，離家兩天就因思念父母而淚濕枕巾的夜晚，學生放飛想象，入詩境，述真情。有一組學生經過合作，這樣寫道：

這是一個寂靜的秋末的黃昏。

簌簌的秋風滑過我的臉。樹上的黃葉飄落，好像蝴蝶翩翩起舞。腳步是如此沉重，邁不開回家的步伐，這一棵大樹讓我想起了自家門前的樹，頓時感覺很親切。想起了故園，心中不由一陣酸楚：多久了?遠處驛馬的蹄聲隨風而來，故園無此聲…… 我鋪開信紙，提起毛筆，千言萬語立刻涌上心頭：父親的身體是否安康？母親的咳嗽依舊嗎？秋天干燥，注意不要操勞……我手中的筆似乎有千斤重。正當信使準備出發(fā)，我突然大叫：“等等！”信使轉身：“有什么事?”我忍住難為情：“再讓我看看有什么忘記寫了？行不？”我接過家書，瞪大眼睛，又從頭到尾讀了好幾次。

秋風中，衣角仍不斷扇動著，望著信使遠去的背影，我心中有千言萬語，不禁落淚。“何時我才能踏上歸家的路呢？”

有人說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生有真正被鼓勵并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們創(chuàng)造的才能。”所以在這個過程中，我極力去鼓勵學生選擇自己感興趣的，用自己喜歡的表達手法，去表達。這樣一來，學生的積極性被調動，他們大膽想象，揣摩人物心理，恰當?shù)孛鑼懗隽巳宋飫幼骱驼Z言。讓自己的文章豐潤起來。擴寫是改寫式小練筆的一種有效形式。

2.感悟式的小練筆。感悟式的小練筆一般安排在閱讀感人肺腑、情文并茂的文章之后，如學完《走遍天下書為侶》一課，假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？讀了《地震中的父與子》想象一下，當阿曼達在廢墟下會想些什么，說什么呢？寫寫自己的想法。這是教材中出現(xiàn)最多的一種小練筆形式。

以批注引領學生閱讀時的所感所想，落實課堂小練筆的訓練。學成于思，思源于疑。如學習《地震中的父與子》，我要求學生在初讀課文時，在不懂的地方作上記號，更鼓勵學生把自己的質疑用簡短的語言寫在產生疑問的句段旁。如學生在“爸爸，真的是你嗎？”寫到“阿曼達終于等到了他爸爸”。在“先讓我的同學出去吧？”這一句旁寫到“阿曼達在想什么呢？他不急著出去嗎？”其實這些就是學生思維碰撞的火花，只要此時順勢而導，繼續(xù)閱讀，把批注寫具體，就完成了課后的“小練筆”。一個思考和寫批注的過程，不但有效地提高課堂教學效率，更潛移默化地提高了學生的習作能力。

3.以語言形式為主的小練筆。仿寫是這類小練筆的一大特點。葉圣陶老先生曾經指出“課文無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練習閱讀和習作的技巧。”仿什么？可以仿句式，《白楊》課后的小練筆要求學生用上“哪兒……哪兒……，不管……不管……總是……”贊美像爸爸那樣的建設者，這是一個句群的仿寫；還可以仿內容。《威尼斯的小艇》課后小練筆要求學生用一段話寫寫家鄉(xiāng)的某個物，寫出特點。這一類小練筆以模仿范文的語言形式為主，在潛移默化中學會自我表達。

結合文本語言特點進行訓練，需關注學生的生活，培養(yǎng)學生真實生動的文風。如學了《威尼斯的小艇》后，根據(jù)學生地處山區(qū)，周圍有很多花木基地的情況，我出示了學校前一大片紫薇花田，此時的紫薇花開得正旺，不僅色彩艷麗，且擠擠挨挨，遠遠望去宛如一個個的大花球。學生一看到這個畫面，馬上聯(lián)想到山上的櫻花林，桂花林，學生寫完此處花后，《家鄉(xiāng)的櫻花林》、《那一片桂花雨》等小練筆表現(xiàn)得文思泉涌，猶如珠落玉盤。

此次小練筆沒有空泛的套話，教師把學生的語言引向生活，既激活了學生的文思，又鞏固發(fā)展了習得的語言形式。

丁有寬老師指出：讀和寫是個互逆的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。因此，我總結了課后“小練筆”的訓練模式，包括“讀懂文本內容——滲透寫作知識——分析表達方法——遷移作文訓練”幾個過程。我們要充分利用教材中的資源，使學生感到寫作并不難，寫作是真情實感流露的需要，是為了自我表達和與人交流，只要我們教師靜下心來解讀文本，就會擁有提高學生寫作的魔力。

參考文獻：

[1]教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S]北京：北京師范大學出版社

[2]陳虹.開辟課堂練筆的新天地[c] 中國小學語文教學論壇 2001

[3]浙江教育廳教研室：浙江省小學語文教學建議（試行）[Z]2009