山重水復疑無路,柳暗花明又一村

【摘要】語文教學的終極目標是培養學生的語文能力。語文能力最重要的是語感。因此，培養學生鑒賞詩歌和閱讀文本的語感能力，是我們語文老師的首要任務。本文提出培養語感三步走——讀、想和悟。

【關鍵詞】閱讀語感讀想悟

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0104-01

何謂“語感”？語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感，它是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個詞的意義和情況，單靠翻字典詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”在語文學習中，脫離了“語感”的文章是蒼白的。只有擁有豐富、深刻、敏銳、美妙的語感，才容易對語文中的現象與問題產生直覺。那么我們就可以將這種直覺調入到作品中，這樣一來，對言語的理解更加容易，感悟更加深刻。

如何培養語感？

（一）“讀”

“讀”是在語感獲得過程中最有效的方式。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思自自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。語文新課程標準也指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，誦讀是培養語感的有效性方法。

首先要使學生具有激情。興趣是學習最好的老師，感興趣，有激情，才能讀懂文章背后的故事。其次，采取多種多樣的方式方法去讀。教師泛讀，配樂朗讀，全班齊讀，等等，都可以讓學生全身心投入到文章中去，從而充分享受讀書的快樂。再者，教師要引導學生認真體味，透過字表，調動主觀情感積極參與，與作者脈搏共振，心隨文跳，情隨文動，才能讀出每篇文章的動情之處，擦出耀眼的火花。

我們在誦讀李密的《陳情表》的時候，就不能像《記念劉和珍君》那篇文章一樣。1926年3月18日，發生了震驚中外的“三一八”慘案。大屠殺的慘象和卑劣的流言，讓魯迅忍無可忍。文章中充滿了強烈的悲憤、痛斥和深沉的哀悼、惋惜。但李密不愿應詔為太子洗馬，但又怕皇帝猜忌，為了不招致大逆不道的罪名，于是寫了這篇申訴自己不能應詔的表文。僅僅是為自己找借口，但文中所展現的卻是真情，是對祖母的至孝的真情，也是這種真情，打動了皇帝，也打動了后世的讀者。那我們在誦讀的時候就不能有悲憤和痛斥，應該表現出如泣如訴的感人肺腑的誠懇和謙卑低下的含淚哀求。

再如朱自清《荷塘月色》的婉轉與清新；魯迅《拿來主義》的辛辣和嘲諷；杜甫《兵車行》的深沉與頓挫；李煜《虞美人》的細膩與悲哀……只有在誦讀中才能逐漸體味作者蘊涵在文章中的深刻的道理，領略中華文化的獨特魅力。

（二）“想”

只讀是不夠的，還要學會想象。

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，還具有弦外之意或者語外之音，特別是古詩文。因為作者都在追求主觀與客觀相互滲透相互交融的藝術境界——意境。它往往將文字、繪畫、音樂有機地統一，借助有限的文字來表達一種和諧的境界。作者們經常使用想象的方法把眼前的景物和心中的感情聯系在一起，也會使用虛實結合的手法讓作品更加形象生動。《天凈沙·秋思》中出現的九個名詞，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之前畫上等號嗎？這就需要我們發揮想想力去描述一幅秋景圖，“枯藤”“老樹”“西風”的荒涼與“小橋”“流水”“人家”的溫馨畫面形成強烈鮮明的對比，引導學生思考，漂泊天涯的游子那種睹物思鄉、愁腸欲斷的心情。而且老師也可以利用多媒體教學儀器想學生展示意境相同的山水畫，配上音樂，圖文并茂，更有利于學生揣摩文章蘊涵的意境美。唐代的王維，他的作品被后世文人稱作“詩中有畫，畫中有詩”，還有朱自清的散文，我們在理解詩歌和文章的時候，就需要我們根據作者所提供的只言片語或者蘊含特殊感情的意象展開豐富的聯想和想象，品味深蘊其中的濃郁的情懷，獲得強烈的審美體驗。

只有讓學生深切體味到文中的意境，再來誦讀，邊讀邊想，有“眼前景”聯想到詩人“心中情”，精確地表達出文中的意味所在。學生經常被感染，那么就會在以后的學習中自主學習，并在探究實踐中創造性地獲得語感。

（三）“悟”

一篇佳作，令人百讀不厭，反復玩味，必定蘊涵著一定的哲理。而古人在詩文中經常不直接議論說理，而是讓讀者從他所描繪的景物中悟出某種哲理，從而得到某種精神上的樂趣。

如賞析陸游的《游山西村》中的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，如果要加以鑒賞，就必然涉及多思多悟。詩人因為“山重水復”而懷疑自己無路可走時，忽然看到前面“柳暗花明”處有一村莊，頓時就有豁然開朗之感，詩人欣喜之情溢于言表。這不禁使人想到：我們在研究問題或者創業之初，經常處于迷茫之中，如果能夠持之以恒地前行，忽然間就出現一些亮點，甚至會豁然開朗，發現一個從未有過的新天地。這句詩不僅反映了詩人對前途抱有希望，也說出了世間事物消長變化的道理。這樣富有哲理的詩歌不勝枚舉。

又如葉紹翁的：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，是“門”、“墻”關不住、圍不住的，即新事物是任何反對勢力所無法阻擋的）、卞之琳的“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”（“看風景”的人同時又是別人眼中的“風景”，“看”與“被看”是一種不斷轉換的關系）等等。這就需要教師多做引導，讓學生能夠帶著問題多摸索與探究，由直觀形象上升到理性認識，只有多思考，才能形成準確的認識，由少積多，語感自然已流淌在學生心中。

如此一來，學生人格修養和審美情趣會大大提高，知識儲備會大大增加，領悟鑒賞力不不斷增強，學生的寫作水平也會整體提高。語感的培養與提高，會給學生帶來這么多的好處，何樂而不為呢？“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，讓我們為學生打開閱讀的天窗，帶他們走進語文世界感知無窮的魅力吧！

參考文獻：

[1]《語文跟著感覺走》 宋曉萍 《中國校外教育》2008年8月20日

[2]《如何培養語文教學中的語感》李繼坤《中國校外教育》2008年8月20日

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[4]《論語文教學中的學生語感培養》 黃藝《阿壩師范高等專科學校學報》2008年3月20日