高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究

【摘要】本文通過對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀況的調(diào)查研究，分析了高中學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)心理壓力的原因及其帶來不利的影響，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出教育教學(xué)的建議，以期緩解學(xué)生的壓力，為提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提供心理學(xué)的參考。

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)情感態(tài)度教學(xué)策略教學(xué)建議

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0109-02

高中英語教材起點(diǎn)高，學(xué)生對教材﹑教法改變不適應(yīng)，另外由于心智方面原因，初、高中學(xué)生在課堂參與方式和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在差異，許多學(xué)生進(jìn)入高中后，成績波動很大，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，產(chǎn)生了心理障礙，教育心理學(xué)認(rèn)為：在不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。當(dāng)學(xué)生處于積極狀態(tài)時，他就能對學(xué)習(xí)充滿興趣，主動地探求知識，學(xué)習(xí)效果特別好。相反，當(dāng)學(xué)生處于消極狀態(tài)時，他就缺乏信心，被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定差，因此我對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)進(jìn)行了問卷調(diào)查。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，除了應(yīng)該重視教材建設(shè)和課堂教學(xué)等因素外，教師必須了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中心理上的種種困擾，這對于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一﹑研究目的﹑過程﹑對象和方法。

⒈研究目的：

（1）高中生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)有高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查研究與分析。

（2）高中生英語學(xué)習(xí)心理障礙主要原因和表現(xiàn)。

2．研究過程和對象：

本研究根據(jù)已設(shè)定的研究目的，編制了調(diào)查問卷，筆者所在的學(xué)校是二級達(dá)標(biāo)校，生源主要來自農(nóng)村。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生1800多人，其中80%都來自條件相對比較落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，調(diào)查對象為我校高二兩個班97名學(xué)生。

3.研究方法：

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查，通過調(diào)查的形式進(jìn)行，結(jié)合本校高中英語教學(xué)實(shí)際認(rèn)真研究和分析英語學(xué)習(xí)心理障礙的原因和表現(xiàn)，設(shè)計了“高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究”，內(nèi)容分為情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)有的教學(xué)狀況等幾個方面。當(dāng)堂填寫，當(dāng)堂交卷，問卷全部收回，其中男生68份，女生32份。

二﹑調(diào)查效果與分析。

⒈情感態(tài)度。

表1關(guān)于情感態(tài)度調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果可以看出，只有32%的學(xué)生對英語很感興趣，44%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有21%的人能夠克服英語中所遇到的困難，我們欣喜地看到68.1%的人相信通過努力能提高英語成績，只有37%的人在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心， 30.93%的人在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神。

從以上的數(shù)據(jù)分析中可以得出以下的結(jié)論：

有半數(shù)以上的學(xué)生無法保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣。持有這種心理的學(xué)生大多處在抑制狀態(tài)，不能刻苦學(xué)習(xí)，努力掌握語言基礎(chǔ)知識，容易對學(xué)習(xí)英語失去信心，對平常應(yīng)有的英語訓(xùn)練心生厭倦，甚至想終止英語學(xué)習(xí)。

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，而英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者為了一定目標(biāo)而努力的一種持久的驅(qū)動力，也是英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最重要的心理因素。學(xué)習(xí)者的動機(jī)不同對學(xué)習(xí)的態(tài)度也不盡相同，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語沒有成為他們內(nèi)在需要，因而未能形成自覺學(xué)習(xí)意向，成績每況愈下，長期就形成自卑心理。

相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，沒有主動向他人求教，多數(shù)學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的主動意識，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情和潛能在很大程度上還未被開發(fā)出來。

2.學(xué)習(xí)策略。

表2 關(guān)于學(xué)生策略的調(diào)整

從表2的調(diào)查結(jié)果來看， 85.6%的學(xué)生沒有制定英語學(xué)習(xí)計劃，只有11.34%的學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，56.7%的學(xué)生沒有或很少與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗(yàn)，只有26.8%的學(xué)生有效地使用詞典等工具，63.4%的學(xué)生沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，46.4%的學(xué)生借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意。

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論：

①學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，被動學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在沒有制定學(xué)習(xí)計劃，對所學(xué)的內(nèi)容沒有整理和歸納，他們對知識的理解和鞏固水平不高，認(rèn)知的聯(lián)想能力較低，學(xué)習(xí)時不善于通過聯(lián)想使新舊知識聯(lián)系起來，并把他們納入相應(yīng)的知識體系，造成學(xué)不得法。②有相當(dāng)一部分同學(xué)不善于評價自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法；絕大多數(shù)同學(xué)不能有效地使用詞典等工具書以及在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流，說明學(xué)生對英語探究欲不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就要求教師充分引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與到合作中來，盡可能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，組織形式多樣的課堂活動，毫不吝惜表揚(yáng)和鼓勵，平時多關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，尤其課余 時間多和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)以外的事情，關(guān)心他們的興趣愛好和生活煩惱，接近學(xué)生的距離。③有半數(shù)的學(xué)生在聽和讀過程中，借助情景和上下文，猜測詞義或推測段落大意，能與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語體會和經(jīng)驗(yàn)，這些策略的運(yùn)用幫助他們有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成積極健康的心理，使學(xué)生智力潛能也得到高效地發(fā)揮。

3.教學(xué)狀況。

表3關(guān)于現(xiàn)有的教學(xué)狀況調(diào)查

從表3的調(diào)查結(jié)果來看，51.54%的老師有介紹一些有效的學(xué)習(xí)方法，只有16.9%的老師沒有用英語來組織課堂，70.11%的學(xué)生能跟得上教師教學(xué)進(jìn)度，67.01%的教師能充分利用教學(xué)資源如多媒體、錄音機(jī)等，52.58%教師不能經(jīng)常進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。76.29%教師沒有分層次上課，因材施教，63.92%教師在批改作業(yè)或在課堂上，沒有對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。

三、思考與建議

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分布基本正常，英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系。造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)有不同的原因，既有教材上問題，教師課堂調(diào)控的問題也有學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略等問題。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

⒈關(guān)注學(xué)生情感，營造良好教學(xué)氛圍。

高中英語新課程的核心理念之一是“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！鼻楦袘B(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該貫穿于所有的教學(xué)活動中。

語言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度有密切的關(guān)系，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的各種情感態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)觀，在英語教學(xué)中，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是普通高中新課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是學(xué)生成長的心理需求和情感需求。良好的教學(xué)氛圍的課堂應(yīng)該是一個能夠溝通、互動、合作和分享的學(xué)習(xí)共同體。要在教學(xué)過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，創(chuàng)造積極的心理環(huán)境，善于運(yùn)用評價的主體性和激勵性機(jī)制，幫助學(xué)生克服焦慮、抑制、害羞、膽怯等情感障礙，讓學(xué)生體驗(yàn)和積累積極的情感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心提高學(xué)生獨(dú)立思考。

2.加強(qiáng)教師自身的調(diào)整和提高。

教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)組織能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，分層次上課，因材施教，并不斷變換教學(xué)方法，合理地指導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生，教會學(xué)生使用各種參考書，工具書等，為自主學(xué)習(xí)大好基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)中，鍛煉學(xué)生克服苦難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和積極向上的品格。教師要充分引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與到合作中來，盡可能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，組織形式多樣的課堂活動，毫不吝惜表揚(yáng)和鼓勵，平時多關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，尤其是課余時間多和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)以外的事情，關(guān)心他們的興趣愛好和生活煩惱，拉近和學(xué)生的距離。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，成為一個真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。

“教學(xué)”，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?，引?dǎo)他們學(xué)習(xí)英語，懂得如何去學(xué)，即找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法和策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的課堂教學(xué)中，向?qū)W生滲透認(rèn)知策略：如注意力策略、記憶策略、理解策略。重視培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略，制定學(xué)期時間表，細(xì)化周計劃表，落實(shí)日計劃表，教師以身作則，使學(xué)生表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和積累英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗教訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠期望成功，維持學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

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