淺談RICH課程在綜合英語課程中的應用

【摘要】如何提升綜合英語課堂教學效果？近些年來，教育界發生了翻天覆地的變化。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都產生了巨大的變化。本文通過剖析綜合英語課堂中存在的問題，以及對RICH課程方法與理念的分析，提出在綜合英語教學中使用RICH課程以充分實現以學生為中心，達到學生全面發展的目標。

【關鍵詞】RICH課程 綜合英語課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0111-01

多年來，我國高等師范院校英語專業的教學存在缺乏師范專業教育知識和能力的現象，人們錯誤地以為外語就是專業，通過國家統一考試成為英語教學的主要目的，并以為考試分數代表的就是學生的語言水平和專業知識，結果造成學生的思辨能力較弱、研究意識不足、外語語言運用能力不強的問題，學生中普遍存在學習內動機不強，缺少可持續發展的意識和能力等現象，解決上述各方面問題成為RICH教學改革的目標和探索對象。

一、綜合英語課堂教學存在的問題

就目前的綜合英語教學模式而言，盡管講授教師已認識到了以學生為主體的必要性和重要性，但在實際的教學中多數教師還是沿襲了講授占主導的教學方法，無法放心的給學生一個自由的學習空間，綜合英語課的教學仍存在著許多不盡如人意的地方。長期以來，以教師為中心的傳統教學法占據了絕大部分的綜合英語課堂。教師在課前精心準備，廣泛查閱資料，在課堂上侃侃而談，從課文背景知識到字、詞、句、語篇分析、寫作技巧無不一一包攬。學生在課堂上忙于記筆記，考試則背筆記，師生之間，學生之間交流較少。在教學評估上，教師往往側重于終結性評價，即考試成績，學生的學習過程和情感因素被忽略，打擊了學生的學習積極性。由于以上原因，綜合英語課堂氣氛沉悶，學生常常缺少學習的主動性和積極性。

二、RICH課程及其在綜合英語課堂教學中的應用

“RICH課程”分為研究型學習（Research-based learning），融合型課程（Integrated curriculum)，合作式學習（Cooperative learning)，人文素質的全面提高（Humanistic outcomes）。RICH課程不是現成教學模式或理論的運用，而是教師作為探索者身份的培育以及學校作為學習共同體的構建。RICH把教師發展看作是課程改革的核心，力圖轉變教師作為課程遞送者的被動角色。課堂教學強調以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中注重開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

“研究型學習”是RICH第一個字母R的含義。研究型學習就是使教師和學生從教材中走出來，改變課堂中學生被動接受、教師一味灌輸的教學現狀。研究使教師和學生都進入了一種對周圍世界、對事與物、對自己的探索狀態，使之成為一種生活狀態。研究型學習沒有現成的或唯一的標準答案，它要求學生在教師的引導和幫助下以小組或個人為單位對自己感興趣的話題或課題進行探索和研究。這種學習能極大的融入學生的生活經歷，通過這種經歷獲得的知識對培養學生終身學習能力具有很高的價值。研究型學習最大的特點就是挖掘了學生自身的潛力。增強了學生的自信心，發展了學生的個性和自主學習的能力，開啟學生學習外語的內動力。實現上述學習主要通過各種各樣的研究活動，如：話題學習、課題研究、演講、辯論賽、故事會等。

“融合型課程”是RICH第二個字母I的含義。它的最大特點是打破了傳統課程中以語言技能為界限的課程模式以及學科之間的界限，使學生的學習進入了一種自然的境界，學生的學習內容會涉及到各個學科領域。這種課程與課程之間的融合和學科與學科之間的融合主要是通過激活學生的生活經歷和興趣、通過研究型學習的途徑來實現。融合型課程分為“課程的融合”、“學科的融合”、“學生生活經歷與語言學習的融合”、學生成績評價方法的融合“4個部分。

“合作學習”是RICH第三個字母的含義。它使每個人的智慧、潛能、知識得到了最大程度的碰撞和激活，也使那些平時默默無聞、學習中感到自卑的學生有了展現自己特長擅長的一面。換句話說，合作學習讓更多人有機會表現自己最拿手的一面。合作學習是RICH教學中實現研究型學習、融合型課程以及最后實現人文素養培養、轉變學生知識觀念的重要方式，它主要關注學習群體的構建，善于利用群體中的各種資源來進行學習，是RICH的土壤。RICH課程中的合作學習主要由“Project based 小組學習”、“學生學習共同體”、“學習作為一種社會活動”組成。

RICH的最后一個字母是“H”，意為人文素質的全面提高。RICH的教育目標是人，“學生作為思想者的自然屬性的成熟是RICH的終極教育視野”。這種視野需要通過具有人文思想的教師來培育。在RICH課程中，教師對學生的人文關主要體現在以下幾個方面：教師給學生提供發展的空間，激活學生的生活經歷和興趣，傾聽學生的心聲，創造機會給學生展現他們的潛能，教師對學生的信心等。教師對學生學習過程中的人文關懷最終培育出了學生學習視野的人文境界，即學生哥開始對自然和社會進行直接關注和對話，他們開始最尋自己已失落的夢想和希望、他們開始關注社會事務和身邊的人，學生開始為思想而閱讀；為問題而研究；為智慧而討論；為現實而思考。

如何提升綜合英語課堂教學效果？近些年來，教育界發生了翻天覆地的變化。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都產生了巨大的變化，對傳統英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。 我們應該認識到教師必須根據學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養和文化知識的學習之間的關系，努力實現語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。

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作者簡介：

馬麗娟（1984.5～ ），女，西安電子科技大學在讀研究生；寧夏師范學院外國語學院講師，研究方向：二語習得與外語教學。