談學生內驅力的激發

【摘要】本文論述英語任務型教學如何為學生的變化性互動提供源源不斷的動力，借助人本主義及成功心理學的觀點，我渴望在教師的用心經營中打造一個良性的跑道， 讓英語學習者像一艘升火待發的輪船；我也企圖從生成優化的任務型課堂教學設計中，為學生這把離弦的箭，鑄造出一張夠強勁的弓；同時我也希望用日常生活場景激發學生“自動和永動”的需求。我把激發學生學習英語內驅力的實踐表述為:敢“動”——能“動”——自“動”。我渴望通過我們的追求、摸索解決如班級過大給任務型教學的實施帶來的局限性等問題。

【關鍵詞】軟性“跑道” 課堂網絡信息差技能轉化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0112-02

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，筆者認為，任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大，從而我們思索，任務型教學中，“動”成為關鍵字眼，在信息的多重碰撞中，如何保證學生要“動”，敢“動”，愛“動”，能“動”，自“動”最終達到永“動”，這就需要老師為學生提供并注入源源不斷的“動力”，需要教師用情感營造，用智慧啟迪。 結合多年的教學經驗，我認為：任務型教學應選擇激發學生學習英語的內驅力為突破口，培養學生的參與能力和語言實踐能力為目標，以人為本，以人的發展為理念，構建任務型教學新觀念，它所期望的實踐效應就是：讓學生真正“動”起來。

一、打造一個優良的“軟性”跑道

人本主義理論學認為：“學生是具有內在的學習潛能的。”（朱純1999）而其潛能的開發有賴于他人的理解和信任。任務型教學充分體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，它可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，再則“變化性互動”是任務型教學的理論基礎，任務型教學就是確立在學生互動的基礎上，也為實現學生真正“動”起來，實現了可能。讓學生真正“動”起來，讓英語學習者像一艘升火待發的輪船，包含著一個系統，它需要有良好的軟性環境和硬件支持。這個軟性環境就是必須打造一個讓學生“動”起來的優良跑道。然而，這個軟性環境如何打造，優良跑道如何構建呢？

(一）讓教師的包容影射參與光芒。

教師要充分意識到英語的課堂教學質量，關系到教師的個人生命質量。提高自身修養，使自己的每一節課都能得到生命的滿足。教師的這種全身心投入的行為導致了英語課堂教學中教師正確心態的形成，由此產生的課堂教學中，教師保護學生參與心理，鼓勵學生參與熱情，包容不同的觀點、興趣、習慣、生活方式，甚至忍耐一時的錯誤，只有這樣，才能使初中生剛剛萌發的參與意識得到茁壯成長，達到蘇霍姆林斯基說的“讓每個學生都能抬起頭來走路?！?/p>

(二）讓成功心態啟動參與需求。

哈格波爾特（Hagbolt，p）認為：“一名優秀的教師應當能夠了解學生的愿望，并對滿足他們愿望充滿信心。”這是一種對成功心態的把握，追求成功心理是一種實現自我信念的心理，是初中生特有的心理特點，美國馬斯洛在1943年出版的《調動人的積極性》中，把人的需要分為五個層次，但他忽略了其中一個最高的層次：滿足學生的理想需要。我們認為，任務型教學中的語言交流情境交流（如Free Talk，Duty Report， Classroom English）有意識發現學生的積極因素，并用“Good ”、“QuiteRight”、“Well done”、加以肯定，使每個學生都獲得成功的體驗，激勵“動感”，擺脫“靜態”。學生是否敢于參與，主動參與，取決于教師能否創設良性的精神環境，如果能這樣，才能達到大教育家贊可夫說的：“使每個兒童都能得到最大限度的發展，滿足他們的理想的需要?！被谝陨系恼J識，我們呼喚教師在課堂上盡可能的設計一些角色換位、排演對話劇、各種操練，以此加重師生情感比重，縮短講授時間、促進成功機率的提高，激勵、喚醒和鼓動學生的參與意識，促成參與熱情，促成成功心態的養成，并反過來與主體形成良性循環，“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展技能、活躍思維、展現個性的過程”。

二、生成優化的任務型課堂教學設計讓教師的知識傳輸實現自然的介入

生成優化的任務型課堂教學設計如同為學生這把離弦的箭，鑄造出一張夠強勁的弓。弓的強度如何，質量如何，決定了箭的速度。

問題進入到任務型教學過程的探究，本文的主要觀點是：任務型課堂教學中，蘊涵著學生無比豐富的主體潛力，必須保證教學設計中，以學生活動為主。過去，課堂是演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的學生是“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這些現象必須讓它成為“過去式”，取而代之的是師生間的多向交際（包括師與生，生與生，個體研究，合作學習），必須保證課堂教學互動化。為此，仍然要做好任務前的教學設計（包括內容的組織，方法的選擇，學生、教師共同活動的方式和過程），這些都應全面策劃。再則任務型教學面臨著一個主要問題：班級過大給任務型教學的實施帶來的局限性，我以為下面的幾種方式可供商榷：

(一）構建課堂互聯網絡。

應該說明：此法是最有效的解決班級過大給任務型教學的實施帶來的局限性問題。

借助控制論的觀點，把我們的課堂當成一個系統，教師、學生、教材就是三要素。它們之間如何多向交流、互動，呈現動態流動過程是我們設計課堂活動的導向。我們反對過去教師 、學生的單向流動，也不是說過去我們沒有學生與學生的互動，只是這種互動不構成網絡，我們探索的課堂互聯網絡，除了二人、四人、小組聯網等方式，我們設計增加了“One on One”（“一對一”形式）。“One on One”是游離流動的組合形式，她們在一定周期內固定搭配，優差搭配，合作達標，“One on One”與另一組“One on One”構成更大意義的“One on One”全班循環，每個同學都在網上。教師輕輕點擊，全班互動聯網。

“One on One”適用于課堂提問、對話、復述、學說英語、句型練習，也可廣泛于角色表演、發表觀點等。下面以提問問題為例介紹這種形式的操練過程。（1）教師提出問題；（2）學生甲回答，乙與之構成互助伙伴；（3）甲同學回答不出，求助乙；（4）乙回答不出，求助另一組“One on One”。由此產生這樣的效應：全班同學互動，學生與教師互動。應當說明，One on One 在一段時間后可以重新鏈接，構成新的互動關系，提高互動能力，擴大互動面積。這就解決了任務型教學中面臨的容易忽視語言基礎的問題。

(二）講究生成“綠色生態”的教學設計。

綠色教學活動的含義：剔除教師的功利性介入，諸如教師的提問、學生的回答不一定也不可能按照教案原先的想法進行。我們應盡可能的把握并關注學生的個性差異，為每個學生提高積極活動的保證，促進課堂多向信息交流的產生和及時反饋，借以發展他們的自覺能力。下面是我們關于教學活動設計的有限思考和歸類：

1.信息純攝入活動。

此種活動涉及利用興趣刺激、激發學生信息攝取欲望，設置智慧挑戰的契機，以學習興趣學習意愿、學習任務為原則，有一定的目的指向性活化句型訓練、語法規則等枯燥的訓練，使之內化為一種信息攝入需求，完全以學生的主體需求為目標。例如：《Go for it》Book IBUnit2 Self-check3的閱讀課，為了讓學生更好地掌握Where does xxxsit？復習方位介詞短語如：next to ，on one’sleft/right.可以利用學生的座位，設計成“找朋友”游戲，編成對話：

A：Where does C sit？ B：He/She sits……

B學生將A學生帶到C同學處，A學生說：“Thank you.”C同學又用以上句型問其他同學，一個接一個的操練。這樣做的好處：學生有普遍的攝取意愿，面廣頻高，時間性強。既達到語法學習，又講究語言學習的熏陶運用，注重了交際中的英語運用能力的培養，并且剔除語法、句型講授時教師的過度介入，完全依托學生主體的參與。

2.信息差異性活動。

此活動涉及利用信息共享的原則。信息共享體現了人的一種普遍的心理需求。教師有意制造一向信息差來調動學生。使其投入到交際活動之中，讓學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理運用語言。這種活動設計運用于各種對話活動中。如活動一：學生之間（One on one，in pairs，in four ，in groups）講述自己聽到的獲得的新聞、趣聞、一日活動等對方不知道的信息，利用學生自然形成信息差交流活動。這樣的活動，啟動了學生的好奇心，他們渴望掌握對方的信息，從而樂于實踐，幫助學生更快的掌握課文內容，實現課文與能力運用、語言實踐的相互轉換、相互滲透。

3.技能轉化活動。

一般用于角色表演、復述課文、對話演練、編排課本劇的活動中，涉及聽讀、兼顧說寫，聽，說，讀，寫，技能循環轉換。例如：《Go for it》Book IIIUnit14在充分閱讀基礎上，可根據課文編排或以The host ，Robert Qian ， Cathy Qin，The program leader，四人小組為角色表演的課本劇，以四人小組為單位進行集體創作，形成書面文字（劇本的編寫必須以人物的語言、動作、神態為主，具有可表演性）以小組長為導演進行排練。充分體現學生的自編、自導、自演的原則。最后教師讓幾組上臺表演，其余同學在下面記下他們的優缺點，表演完畢給予評價。這樣的活動過程，遵循了讀寫說聽的過程，技能轉換明顯，參與面廣，參與熱情高。但在這類活動中，教師要特別注意指導學生方法，調控時間，并控制場面。

也許，不僅僅是以上的探索，我們還希望以內關于教學更加生動、靈活，但我們的探索僅僅代表我們的實踐，不能預測課堂中的一切，因為，課堂教學的一切，呈現整體進行，每一次都是唯一的，不可重復的具體的綜合，如何發揮、挖掘學生的主體性潛力，對教師的臨場應變提出了要求，當學生精神不振作時，你能否使他們振作精神？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？你能否讓學生的爭論擦出火花？你能否使學生在學習中學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？因為只有這樣，才體現真正意義的主體參與，教育也才體現出育人的本質。

參考文獻：

[1]劉京主編《成功教育》，福建教育出版社，1999年四月出版。

[2]賈冠杰《外語教育心理學》廣西教育出版社

[3]中華人民共和國教育部制定，義務教育《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版

[4]廖曉青《任務型教學的理論基礎和課堂實踐》，《中小學外語教學》雜志，2001年11月