同伴反饋視角的大學(xué)英語寫作

【摘要】目前，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的反饋形式還是普遍以教師一次性評定為主，這加重教師的工作負(fù)擔(dān)，削弱學(xué)生對英語寫作的興趣，也難以真正提高學(xué)生的寫作能力，起不到教學(xué)的預(yù)期效果。本研究在英語寫作中引用了同伴反饋機(jī)制，旨在查明學(xué)生對同伴反饋的態(tài)度，同伴反饋是否能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，以及同伴反饋對學(xué)生修改習(xí)作的影響。

【關(guān)鍵詞】英語寫作同伴反饋同伴反饋功效

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0113-02

在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中，為寫作提供的反饋（feedback）一直都受到研究人員和教師的關(guān)注。寫作反饋能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，了解其優(yōu)缺點(diǎn)，并懂得改正錯(cuò)誤的方法，在此基礎(chǔ)上提高他們的寫作能力。目前的寫作反饋分為兩大類：教師（評閱）反饋和同伴反饋。我國的英語寫作教學(xué)中，教師反饋占據(jù)了主導(dǎo)地位而同伴反饋較少使用。但是早在1978年，Graves就已經(jīng)反對教師反饋，認(rèn)為教師反饋突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤從而導(dǎo)致學(xué)生的反感。左年念（2002）發(fā)現(xiàn)外語教師常常懷疑教師的反饋意見對學(xué)生的寫作能力并沒有發(fā)揮多少作用。隨后，Gu`enette（2007）也抱怨教師評閱的有效性，他甚至還悲觀的發(fā)問：“難道教師應(yīng)該要花上數(shù)小時(shí)的時(shí)間來批改學(xué)生的作文？”Goldstein（2004）和Ferris（2007）同樣對教師評閱的有效性持有保留態(tài)度，他們擔(dān)心教師提供的反饋意見含糊不清從而混淆學(xué)生。同一年（2004）Liuyinghong，etal，Wu Zhichun，Wang Zhaohui更是進(jìn)一步否定了教師反饋的作用，Liu認(rèn)為教師的評閱既不能激勵(lì)學(xué)生深思，也不能向?qū)W生指明他們應(yīng)該在教師評閱的基礎(chǔ)上做出何種調(diào)整。Wu和Wang也批判教師反饋在學(xué)生寫作中的拙劣表現(xiàn)。既然教師評閱作文在英語寫作教學(xué)中耗時(shí)而低效，那么在寫作教學(xué)中開展同伴反饋也就引起了英語教學(xué)界的重視。

1.研究背景和理論框架

隨著過程寫作法的提倡，同伴反饋引起了學(xué)者們的關(guān)注。同伴反饋以社會建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）興起于二十世紀(jì)70年代初，它以小組活動為核心，強(qiáng)調(diào)小組成員間的互助以促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動并從中受益。“合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的互相修改可促進(jìn)語言習(xí)得，提供可理解性的語言輸入以及使用語言、檢驗(yàn)語言假設(shè)和根據(jù)同伴反饋來修改和寫作的機(jī)會”（孟曉，2009）。Vygotsky（1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZDP）為建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論：學(xué)生可以在同伴的指導(dǎo)、幫助以及啟發(fā)下，能夠解決他們學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決的問題。基于同伴反饋的寫作理念，給學(xué)生提供更多的語言輸入與輸出的練習(xí)機(jī)會。

國內(nèi)外研究者已經(jīng)就在寫作教學(xué)中開展同伴反饋進(jìn)行了研究，但是他們的研究結(jié)果尚存在著一定的爭議（孟曉，2009；李彩林，2012；于書林，2013）。Tsui N.G.（2000），Tang（2009）研究發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生更喜歡教師反饋，學(xué)生對同伴的修改能力缺乏信任，當(dāng)然部分學(xué)生也承認(rèn)同伴反饋能提高他們的合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的讀者意識和學(xué)習(xí)自主性。Zhu（2001）把11名受試對象混編為3個(gè)小組（包括8名以英語為母語者和3名非英語為母語者）。研究表明非英語為母語的受試者受語言限制，不管是進(jìn)行口頭還是書面的反饋，他們的貢獻(xiàn)都比較有限。Huang（1995）調(diào)查了同伴反饋的類型，她宣稱大部分（52%）的同伴反饋?zhàn)⒅赜谡Z言方面的問題，忽視篇章結(jié)構(gòu)及文體等宏觀方面的問題。鄧鸝鳴與岑粵（2010）對同伴反饋持有積極的態(tài)度。他們證實(shí)受試者非常肯定同伴反饋機(jī)制，寫作水平明顯提高。李彩林（2012）更是具體指出同伴反饋研究中存在爭議的三個(gè)方面：1）學(xué)生對同伴反饋所持態(tài)度；2）同伴反是否饋被采納；3）同伴反饋提供的修改層面。前人的對同伴反饋的研究存在著矛盾和不一致的地方。鑒于此，我們對同伴反饋進(jìn)行實(shí)證研究，旨在考察這一反饋機(jī)制對大學(xué)英語寫作所發(fā)揮的作用。本實(shí)驗(yàn)研究的具體問題如下：

1)學(xué)生對同伴反饋持有何種態(tài)度？

2)同伴反饋對學(xué)生寫作是否有幫助？

3)同伴反饋對學(xué)生修改習(xí)作有何影響？

2.研究實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

參加本研究的對象為海南大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生的生物專業(yè)，共40名學(xué)生，年齡在18到22歲之間，其中男生23名，女生18名。實(shí)驗(yàn)之前，所有的學(xué)生均證實(shí)沒有接受過同伴反饋方面的訓(xùn)練。40名學(xué)生分為13個(gè)小組，每個(gè)小組有3名成員，因?yàn)榘嗉壢藬?shù)緣故，其中有一組成員為4人。為了給學(xué)生營造一個(gè)安全舒適的心理環(huán)境以討論彼此的習(xí)作，他們可以自由組隊(duì)（學(xué)生組隊(duì)時(shí)，我們也建議學(xué)生小組里的成員最好是男女混合，英語成績呈階梯型）。

2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本次實(shí)驗(yàn)持續(xù)13周，為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，我們在實(shí)驗(yàn)的第一周對學(xué)生進(jìn)行了前測和調(diào)查問卷；實(shí)驗(yàn)最后一周舉行后測，調(diào)查問卷。在實(shí)驗(yàn)其間學(xué)生共進(jìn)行3次同伴反饋，研究人員還訪談具有代表性的學(xué)生。

2.3實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)開展了實(shí)驗(yàn)前測和后測、實(shí)驗(yàn)前、后調(diào)查問卷、同伴反饋活動、訪談等一系列活動。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)前測和后測實(shí)驗(yàn)前測與后測的作文均來自全國大學(xué)英語四級作文考試題目，前測為：Time Is a Precious Resource；后測題目為：The Post-graduate Craze。二篇作文英語教師均嚴(yán)格按照大學(xué)英語四級考試的要求，讓學(xué)生在英語課堂上完成。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷與實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷 實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷旨在查明學(xué)生對大學(xué)英語寫作，教師評閱和修改作文的態(tài)度和看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們一樣實(shí)施調(diào)查問卷，此舉重點(diǎn)考察經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對同伴反饋的觀點(diǎn)是否產(chǎn)生變化。

2.3.3 同伴反饋活動

一方面為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面為了避免過多的寫作作業(yè)引起學(xué)生的反感心理，用來進(jìn)行同伴反饋活動的三篇習(xí)作都來自于學(xué)生的課本（新視野大學(xué)英語第二冊）。實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)束后，二個(gè)班的學(xué)生開始第一篇習(xí)作。學(xué)生先以小組為單位，教師給每組分發(fā)一份同伴反饋細(xì)則和事先準(zhǔn)備好的三篇高、中、低水平的樣稿。英語教師先詳細(xì)介紹說明同伴反饋細(xì)則，并就樣稿給學(xué)生示范如何給同伴提供反饋意見。接著開始學(xué)生的第一輪同伴反饋活動，教師把學(xué)生的習(xí)作發(fā)回他們，要求口頭討論習(xí)作，并作書面反饋意見。學(xué)生根據(jù)意見修改習(xí)作，重寫第二稿，最終由教師做總的反饋。隨后以同樣程序開展第二輪和第三輪的同伴反饋。

2.3.4 訪談

我們在同伴反饋活動結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談的內(nèi)容涉及四個(gè)方面：1.你喜歡同伴反饋嗎？2.同伴反饋對你的作文修改是否有幫助？3.你是否從同伴反饋活動當(dāng)中受益？4.你最喜歡何種寫作反饋形式：教師評閱；自我反饋；同伴反饋；教師反饋與自我反饋相結(jié)合；教師反饋與同伴反饋相結(jié)合？從實(shí)驗(yàn)前與后的調(diào)查問卷當(dāng)中，我們了解到學(xué)生對英語寫作，教師評閱和同伴反饋的態(tài)度以及他們對同伴反饋機(jī)制的評價(jià)并不一致，為了進(jìn)一步探究學(xué)生為何會有不同的觀點(diǎn)，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測成績，把他們的作文分成四大類（優(yōu)秀、良好、一般、差），對每個(gè)類別中的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行訪談。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 問卷調(diào)查

本實(shí)驗(yàn)的問卷調(diào)查主要參考了Tsui N.G.設(shè)計(jì)的問卷，在他們的基礎(chǔ)上稍微做出調(diào)整。調(diào)查結(jié)果顯示只有少數(shù)同學(xué)（26.8%）不喜歡英語寫作，但是僅有（23.5%）的同學(xué)承認(rèn)他們會根據(jù)教師反饋修改作文。同時(shí)，針對寫作反饋，大部分學(xué)生（67.8%）選擇了教師評閱，選擇同伴反饋的同學(xué)僅僅是13.2%，意味著學(xué)生對同伴反饋存有保留意見。實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷是在同伴反饋活動結(jié)束后進(jìn)行，結(jié)果表明，超過50%的同學(xué)喜歡閱讀同伴的習(xí)作，只有5%的同學(xué)認(rèn)為同伴反饋無用，55%的同學(xué)偏愛同伴反饋，高達(dá)80%的同學(xué)建議同伴反饋應(yīng)融合到英語寫作中，與教師反饋有機(jī)結(jié)合。

3.2 實(shí)驗(yàn)前測和后測

為了保證實(shí)驗(yàn)的信度，研究人員對實(shí)驗(yàn)對象實(shí)施了前測和后測，并通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢測學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后是否存在差異性。前、后測結(jié)果如下圖所示：

圖3.2.1 成對樣本檢驗(yàn)

圖 3.2.2控制班和實(shí)驗(yàn)班成對樣本檢驗(yàn)

圖3.2.2說明學(xué)生在兩次測試之間，作文成績有所提高。十三周的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生通過同伴反饋活動，作文明顯進(jìn)步（如圖3.2.2所示，p=.01>.05)。

3.3訪談

根據(jù)作文成績，我們隨機(jī)選取了四組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果表明作文程度不同的學(xué)生對同伴反饋的看法會有所不同。作文成績優(yōu)秀的學(xué)生更偏愛教師評閱，他們認(rèn)為教師更有權(quán)威性，對同伴反饋缺乏信任。但是他們也承認(rèn)同伴反饋活動中的同伴討論對他們拓展視野很有幫助，而且“能夠給別人提供幫助讓我很激動”。成績良好和一般的同學(xué)喜歡同伴反饋，認(rèn)為同伴反饋能提高他們的讀者意識，增強(qiáng)他們的信心，但是他們指出同伴反饋的弊端：“我們大部分時(shí)間談?wù)撈磳懞驼Z法的錯(cuò)誤，而我需要改進(jìn)結(jié)構(gòu)和邏輯方面......”成績比較差的同學(xué)傾向于同伴反饋，因?yàn)椤皩Ρ葷M紙紅字的教師批改，同伴反饋能降低我的焦慮，讓我稍微有點(diǎn)信心”。四組同學(xué)都表示對教師評閱加同伴反饋的寫作反饋機(jī)制更感興趣。

3.4

為了了解在同伴反饋活動中，學(xué)生會就寫作錯(cuò)誤的哪個(gè)方面進(jìn)行修改，研究人員收集了學(xué)生第三篇習(xí)作里的修改數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，如下圖所示：

圖3.4.1 錯(cuò)誤修正比率

從圖3.4.1看出，學(xué)生就語言方面的錯(cuò)誤做出的修改是最多的，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較少。這可能有二個(gè)方面的原因，一個(gè)是學(xué)生在語言和結(jié)構(gòu)方面犯的錯(cuò)比較少；另一個(gè)可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏這方面的知識，不能給他的同伴提供內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的反饋。

根據(jù)本研究的調(diào)查問卷，訪談和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出以下結(jié)論：1）大部分學(xué)生對英語寫作和同伴反饋持有積極態(tài)度，他們相信同伴反饋能增強(qiáng)他們的自信心并激發(fā)他們對英語寫作的興趣；2）同伴反饋確實(shí)提高學(xué)生的寫作能力；3）在同伴反饋的討論當(dāng)中，學(xué)生喜歡討論微觀方面的錯(cuò)誤，比如：拼寫和語法，并且他們在修正錯(cuò)誤的時(shí)候，修正最多的也是語言方面的錯(cuò)誤。因此，在同伴反饋的幫助下，他們在語言方面的進(jìn)步最大。

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