初中英語新課程標準解讀

【摘要】2011年12月，教育部正式公布了《義務教育英語課程標準》(2011年版)(以下簡稱《新課標》)，對2001年公布的《全日制義務教育英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《課標》)作了不少修改。初中英語新課標凸顯了英語教學的人文性及工具性等特點，它引領著初中英語教學方式及理念的轉變。本文主要從三個部分來對初中英語新課標進行解讀，主要概述了新課標的改革方向，初中英語新課標存在的一些弊端，并且提出了教師如何順應初中英語新課標的教學策略。

【關鍵詞】初中英語新課標改革策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0117-02

在新課程標準頒布之前，我國初中英語教學一直采用傳統的教學方法，在某種程度上忽略了學生的個性培養與知識之間的內在聯系性。新課程標準的目標就是在此基礎上提出了優化的安排，主要是運用科學合理的方法來培養學生的自主學習能力，從而在有限的時間內提高英語學習效率，獲取更多的知識。教師作為這場改革的實施者，必須要不斷地加強自身的專業知識和教學方法的創新，而學生作為新課程標準的重要實行者，教師必須加以引導鼓勵，增強他們對自己學習的信心，并積極地配合老師的指導去學習。

一、新課程標準的改革方向

初中英語新課程標準注重發展學生的學習技能和語言交際運用能力，在很大程度上改變了以往初中英語教學單純的聽和說的技巧訓練，從理念、目標、內容、模式等方面進行較大的改進和改革。

（一）教材設計方面

課程標準的實施主要是以教材為載體，教材在教育工作中具有中心地位、基礎地位的作用，是課程標準的代言人。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言》一書中明確提出了教科書革命的口號，他說“國立根本在于教育，教育根本實在教科書”。不管是我校目前采用的《仁愛版初中英語》，還是其他地區的人教版，這些教材都有一個共同的特點，那就是對教學有如地圖對探險，是一種指導和引領。初中英語新課改注意到了不同學生的不同認知能力以及不同學生的不同身心發展水平，所以它在教材設計上選擇了在實際日常生活中貼切選材，以求激發學生的英語學習興趣，快樂學習。教材的知識排版采取了層層遞進式，由淺入深，從簡入繁，層次性教學，這種階梯式教育為學生營造了一個主動學習的氛圍，迫使他們養成一種循序漸進的良好習慣。

（二）教材內容方面

教學內容作為教育教學的中樞系統，新教材的內容實現了由按部就班向體現情趣教學的轉變。初中英語新課改后教學內容的突出特點是文字、插圖、漫畫圖表等眾多欄目、眾多形式來表現內容。初中英語新課改后的教材設計了眾多學生喜愛的教學模塊，DIY自己動手，網上學習，小組討論，自主學習，各個模塊圖文并茂、引人入勝，詞匯、語法、語言點和知識點與生活實際有機結合，給學生提供了大量的英語練習機會。

（三）教學方式方面

新課程標準的英語教學特點是實踐性強，新教材基于實踐性的考慮，設計了更多的相對真實的語言情境，以便于讓學生有更多的機會在語言情境中實踐，可以讓學生在諸多的實踐中運用所學的句型結構和詞匯，提高所學語言的再現率，直接培養學生運用英語的能力。這就要求老師要改變傳統教學方式，更主要是要轉變角色，切實發揮學生的學習主體作用，在教學手段和教學設備上要求投入并使用先進的現代教學設施，如計算機多媒體的運用等。

二、新課程標準中的不足

到目前為止新課程標準已經進行好幾年了，給教師和學生帶來了一些很大的變化：課堂氣氛比以往活躍了，師生之間的關系也比以往緊密了，教師和學生在教學和學習中的激情也高了，最大的變化就是學生通過自主、合作、探究式的學習方法使得英語學習效率提高了，并且思維也敏捷了。盡管新課程標準的實施在某些方面取得了很大的成果，但是全國上下初中英語新課程標準的實施還是存在著不少問題，從現階段來看，我國城市和農村的英語教學水平有很大的差距，而且每個學生的英語掌握水平也參差不一，使得教師在教學過程中難以兼顧，增加了教學的難度。

（一）新課程標準下的教材內容與實際生活存在一定程度上的脫節

我校目前采用的《仁愛版初中英語》是由加拿大圣方濟大學、上海外國語大學、清華大學、北京外國語大學、北京語言文化大學、山東大學、湖南師范大學、西南師范大學、北京市仁愛教育研究所等單位的專家、教授和英語教學的一線教師合編的，其他地區的初中新課標英語是由人民教育出版社與美國湯姆森集團合編的，其教材內容主要是以美國湯姆森出版集團出版“Go for it！”教材為基礎，結合我國教育部最新頒布的《義務教育英語課程標準》進而改變而成的初中英語教材。教材中的不少內容大都吸取了美國優秀的教學理念及方法，并且部分內容只是稍做改動，甚至照搬過來的。新課標的目的是讓教材貼近于生活，使得課本中的知識與生活中的細節聯系起來，從而激發學生的學習興趣及動力。但新課標沒有真正的考慮中國的實情，中國的農業人口占多數，其學生多半是農村的，對于很多城市里面的洋文化和物品不了解，比如：pizza（比薩）、hot（熱狗）、sandwich（三明治）等一些國外的食物名稱，很多農村的學生既沒看過也沒吃過，類似于這樣的章節只適合比較發達的大中城市地區的學生了，對于偏小城鎮及農村的學生反而不適合，所以說新課標的教學內容是不符合“全體”學生的。而在相應的課程安排上可以以中國的傳統食物來進行說明，這樣中國的學生就能接受。

（二）小學英語與初中英語教學銜接不上

初中英語新課標的另一大障礙就是小學英語與初中英語的教學銜接不緊密。現在，很多地區都要求英語課程從小學三年級開始開設。按理說這一舉措勢必會給初中英語教學提供了一個很好的鋪墊了。但實際情況卻并非如此，小學基層英語老師特別是農村英語老師不足，專業的英語老師更是缺乏，很多小學里聘請的英語老師都是非專業的，在發音方面不符合標準。對于有些農村小學，因為缺乏英語教師根本就沒有開設英語課程，這樣就導致學生進入初中之后，學生的基礎知識參差不齊，有的學過，有的學生沒有學過。面對這樣一個班級，別說非專業老師，就是專業老師也束手無策，新課改真是喜憂參半。義務教育中，在小學語文和數學是必學的主科目，英語作為副科目，無論是從學校，還是從家長乃至學生來講，都沒有引起足夠的重視，并且小學每學期的期中、期末考試，英語只是流于形式而已。目前我國很多地區的初中都已實行了新課標英語教程，但是針對小學卻沒有真正實行及普及新課標，特別是農村小學就更不用說了。因此，目前幾乎沒有幾個小學畢業生的英語能夠達到入學標準（小學畢業時英語詞匯量要達到600-700個，并且要熟悉50個左右的習慣用語）。無形的就給初中英語教師施加了教學上的壓力?？梢姵踔薪處熣媸侨沃囟肋h，他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力。小學生升入初中，大多都是從零基礎開始，而新課標中的英語詞匯量多并且難，課程目錄中涉及的話題多且廣，加之初中相對于小學而言又新增了不少新的科目，學習壓力大，時間緊，導致很多學生認為從基礎學起耗費的時間也多了，對英語有畏難情緒，面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。

（三）英語詞匯量大且難

教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。許多學生一下子適應不了新課標的初中英語課本所設置的難度和偏多的匯量。初中英語新課標中七年級的的詞匯量就達到了一千多，這對于農村學校的學生來說，難度很大，大中城市里面的學生很多從小學就開始接觸英語，并且有的家長給學生報了英語補習班，所以他們的英語水平相對與農村學校的學生來說，基礎知識要好很多。而初中之前未接觸英語的學生，剛上初一，就要記住一些單詞較長的單詞，對于他們來說實在是太費勁，如auditorium，assessment ，Californian，Argentina conversational， competition， exhibition， ascription，frequency， experience， traditional， requirement，等等。并不是說所有的學生都記不住這些詞，而是有將近一半的學生難以記住，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。

（四）教師水平跟不上

進行新課程改革，要求教師的專業知識與綜合業務水平均較高，駕馭課堂的能力強，但實際上，一則現在基層的英語教師在數量上仍很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或民辦轉正的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心。何況在農村，大部分小學英語教師并非科班出身，他們往往是經過幾個月或一年半載的培訓之后就“走馬上任”，拉長襪子當褲子穿的，這樣怎能真正教好學生呢？尤其是英語這一學科，一旦啟蒙教育大失水準，學生開始連發音都不準，以后要改變可就難了，弄不好就會使之以后永遠失去學習英語的興趣。

三、初中新課程標準下的教學策略

初中英語新課標中明確指出，在初中英語課堂教學中，要注重突出教師的主導性，發揮學生的主體性，讓學生在合作探究中構建起英語知識體系，以任務活動為引導，培養學生的英語口語表達能力。從新課程理念中不難看出，初中英語課堂教學正逐漸走出傳統灌輸式的教學模式，走向探究式的教學模式。因此，如何構建有效的初中英語課堂教學模式是現在初中英語任課老師的當務之急。

（一）巧妙導入，激發興趣

在課堂教學中，學生的興趣將直接影響到學生的課堂參與度，而課堂參與度將直接影響著課堂教學效率。因此，注重在課堂導入中激發學生的興趣就顯得尤為重要。從初中學生的興趣來看，他們的興趣以間接興趣為主，容易受外界因素的影響，加之初中學生好動，認知以直觀為主的特點，在教學中，教師可通過創設情境來激發學生興趣。

（二）師生互動，引導探究

教學中，師生互動是較為重要的，教學過程本身就是師生間的互動過程。在教學中，教師通過問題來引導學生進行思考，讓學生在自主學習的基礎上進行探究，從而激發學生的表達欲望，促進學生表達能力的提高，通過互動來促進學生對知識的構建。

（三）任務驅動，促進閱讀

引入閱讀內容后，教師就需要通過多種策略來引導對閱讀材料進行深入閱讀，在理解的基礎上去分析和解決問題。在這個過程中，掌握材料的基本內容，能從材料信息中進行判斷，回答問題是關鍵，教師可通過提問、判斷、填空、討論等多種方式來進行引導。

（四）活動輔導，提高能力

當然，在教學過程中，通過導入激發學生的興趣；互動來引導學生進行探究，在任務驅動下引導學生閱讀后，教師還需引導學生對當課堂所學知識進行展示，總結歸納，形成系統知識的構建，接下來就需通過一定的練習來培養學生的英語實際技能。教師以開放式的活動來引導學生在實踐中獲得英語技能的提高。因此，結合教學內容設計相應的實踐活動，最大程度地運用現代化教學手段，讓學生在活動中鞏固所學知識，培養其運用語言的實踐能力是新課程標準英語教學的重中之重。

新課程標準要求我們要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。初中英語新課標的實行是任重而道遠的，初中英語教師只有以新課程理念為指導，以學生為主體，在教學中從學生的實際出發，通過激發學生的興趣，引導學生探究來促進學生的知識的構建，以任務和活動及現代化教育手段為輔助，逐漸培養學生的英語實踐能力，這樣才能真正促進課堂教學效率的提高。

初中階段是培養學英語學習能力的重要階段，在推行新課標的背景下，探索和分析初中英語教學的方法具有重大意義，希望本文中所討論的現象和提出的建議能夠對改革英語教學起到應有的作用。

參考文獻：

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