民辦獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)與ESP教學(xué)結(jié)合的模式初探

【摘要】大學(xué)英語分級教學(xué)是具有科學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而ESP教學(xué)是民辦獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對英語的切實(shí)需求，結(jié)合分級教學(xué)與ESP教學(xué)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求從而鞏固分級教學(xué)的成果，也能為ESP教學(xué)的效果提供基礎(chǔ)與保障，為培養(yǎng)復(fù)合型人才和多樣化人才奠定基礎(chǔ)。因此，探索大學(xué)英語分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的理想模式對民辦獨(dú)立學(xué)院具有極大的方法論意義和操作效果。

【關(guān)鍵詞】民辦獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)ESP教學(xué)結(jié)合

【基金項(xiàng)目】寧夏回族自治區(qū)本科教學(xué)質(zhì)量工程“大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，項(xiàng)目編號：寧教高[2012]348號。

【中圖分類號】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0124-01

一、研究背景

近年來，大學(xué)英語教學(xué)不斷進(jìn)行著新的探索和改革，主要涉及教學(xué)方法由傳統(tǒng)的課堂灌受向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式上由單一課堂模式向課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)注重聽、說、讀、寫、譯、各技能平衡發(fā)展，教學(xué)理念上由知識傳授向文化素養(yǎng)和技能培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變在民辦獨(dú)立學(xué)院更為凸顯，而完成這些轉(zhuǎn)變的方式則是近年來極力推崇的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

二、存在問題

然而，分級教學(xué)模式不但在民辦獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施起來有困難，也不能真正切實(shí)地滿足其“培養(yǎng)適用于社會的應(yīng)用型人才”的教學(xué)導(dǎo)向。首先，雖然民辦獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)極力使辦學(xué)與社會接軌，培養(yǎng)有實(shí)際操作能力的學(xué)生，但在英語教學(xué)方面仍難擺脫應(yīng)試教育的束縛，而在四六級考試仍為用人單位篩選手段的社會大背景下，作為看重學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率的民辦獨(dú)立學(xué)院，英語考試事實(shí)上是一個(gè)提高品牌效應(yīng)的“必爭之地”，大英分級教學(xué)事實(shí)上落實(shí)到實(shí)處仍然是為考試服務(wù)。其次，由于想要跟上“潮流”，創(chuàng)造新氣象，簡單粗暴地通過高考成績將學(xué)生分為英語“高低班”，是在民辦獨(dú)立學(xué)院中普遍存在的問題。這種簡單分班不僅僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，破壞了學(xué)生的潛在能力，更造成培養(yǎng)目標(biāo)的混亂，用成績分班，最終仍以卷面成績論英雄，忽視了其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。再次，雖然采用了分級教學(xué)模式，但由于缺乏真正的科學(xué)手段，分級往往流于形式，最明顯的就是很多院校不同級別的班級仍然采用同一教材，只是不同的教學(xué)進(jìn)度而已。教材的單一性直接導(dǎo)致了教法的單一和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。從以上幾點(diǎn)不難看出，沒有真正摸清教學(xué)目的的改革并不是科學(xué)有效的改革，而想要滿足民辦獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，其英語教學(xué)需將分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合。

三、模式初探

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，作為全球經(jīng)濟(jì)鏈條中最重要的環(huán)節(jié)之一的我國需要既懂專業(yè)又能用英語與本領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行溝通與交流的復(fù)合型人才。雖然大英四六級的社會價(jià)值依然存在，但大學(xué)英語教育的功能絕不僅僅是幫助學(xué)生通過考試。想要通過分級教學(xué)達(dá)到這一目的，就絕不能僅僅將大學(xué)英語看做獲得考試成績的“工具”，而要將“分級”與“分流”相結(jié)合，即，不僅僅在入學(xué)伊始按照考試成績進(jìn)行分班，更要從二年級第一學(xué)期開始給A級學(xué)生（要求通過大英四級或期末考試成績達(dá)80分以上）開設(shè)ESP(English for Special Purposes)課程；而對B級學(xué)生（期末成績60-80分）繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，并伴隨開設(shè)英美文化、英美電影欣賞等選修課；對C級學(xué)生（期末成績不及格）降低基礎(chǔ)英語教學(xué)難度，開設(shè)英語簡單口語應(yīng)用等選修課。另外，需要擬定科學(xué)有效的教學(xué)大綱，明確規(guī)劃分級教學(xué)的目標(biāo)與要求，具體的實(shí)施方案以及考試的方案，同時(shí)進(jìn)行動態(tài)教學(xué)、動態(tài)管理，即A，B級學(xué)生在期末考試后可上下浮動，實(shí)施“滾動制”：A級班接近末位的5%或10%學(xué)生滾動進(jìn)B級，而相對應(yīng)，B級班排名前5%或10%的學(xué)生編入A級班學(xué)習(xí)。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力學(xué)有所成，學(xué)有所用，對英語產(chǎn)生興趣，并且最重要的是在今后的學(xué)習(xí)和工作中，具備自主學(xué)習(xí)能力，讓英語真正為己所用。

顯而易見，分級教學(xué)同ESP教學(xué)都有一個(gè)相同的原則即“以學(xué)生為中心”。分級教學(xué)使得英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提前進(jìn)入ESP教學(xué)，不原地踏步，更好的發(fā)揮自己的英語優(yōu)勢；同時(shí)也能為基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定程度的英語應(yīng)用能力后根據(jù)個(gè)人意向進(jìn)入ESP的學(xué)習(xí)。“分級”與“分流”同ESP教學(xué)互相完善、互為支撐，可以為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供切實(shí)可行的操作辦法，與此同時(shí)，現(xiàn)代科技尤其是語料庫的發(fā)展，更為分級教學(xué)與ESP教學(xué)的結(jié)合提供了便利。利用專業(yè)語料庫教學(xué)能夠極大地滿足教師和學(xué)習(xí)者對于真實(shí)性和應(yīng)用性的需求，真正做到民辦獨(dú)立學(xué)院所倡導(dǎo)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一教學(xué)目標(biāo)。

分級教學(xué)為ESP教學(xué)的效果提供了基礎(chǔ)與保障，而ESP教學(xué)又鞏固了分級教學(xué)的成果，達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的，由此可見，大學(xué)英語的“分級”同ESP教學(xué)的“分流”相結(jié)合的模式是構(gòu)建民辦獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的理想模式。

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