傾注愛心,人文關(guān)懷——多元主體評(píng)價(jià)體系在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建立與應(yīng)用

【摘要】多元主體評(píng)價(jià)體系已經(jīng)逐漸應(yīng)用于我國(guó)的教育體系中。本文通過(guò)對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和論述，闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立多元評(píng)價(jià)體系的必要性和重要性，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，建立他們的學(xué)習(xí)自信，發(fā)掘他們的語(yǔ)言潛力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多元主體英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0124-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，教師完全充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多關(guān)注的則是學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生性格、興趣、特長(zhǎng)等，成績(jī)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生最主要指標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生包括家長(zhǎng)的功利心滋長(zhǎng)，家長(zhǎng)忽略學(xué)生其他能力興趣的培養(yǎng)而看中分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中也容易形成死讀書等現(xiàn)象一味地應(yīng)付考試。

一、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體是教師，這一現(xiàn)象導(dǎo)致很多問(wèn)題出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的性格養(yǎng)成、價(jià)值觀形成、信心培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展等在很大程度上會(huì)受到教師主觀因素的影響，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，對(duì)于小學(xué)生而言，只要教學(xué)方式得當(dāng)，他們很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，而如果對(duì)他們的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)問(wèn)題，則會(huì)影響并阻礙他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。[1]因此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段就應(yīng)該建立多元主體評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，奠定基礎(chǔ)。

只以教師為主體的單一評(píng)價(jià)體系不利于我國(guó)素質(zhì)教育的全面開展。因此，建立以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化主體評(píng)價(jià)體系有助于改變這一現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.建立教師評(píng)價(jià)體系

教師除了傳授給學(xué)生基本知識(shí)外，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生以及發(fā)掘?qū)W生的潛力。小學(xué)英語(yǔ)不同于其它課程，要求學(xué)生多看多聽多說(shuō)，教師不能只將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生了事，而更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)動(dòng)口動(dòng)手，對(duì)于不愛開口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，不能以命令的口吻要求他們說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)一定的方式引導(dǎo)他們說(shuō)英語(yǔ)，要時(shí)常將鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的單詞掛在嘴邊，比如：good job，very good，wonderful等，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們的表現(xiàn)得到了認(rèn)可，因而會(huì)更加有激情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。[2]對(duì)于那些語(yǔ)言能力稍微弱點(diǎn)的學(xué)生，教師不能在他們面前表現(xiàn)出任何含有責(zé)備或歧視的行為和言語(yǔ)，并時(shí)常關(guān)注他們，盡量多給他們鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要因人而異，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中找到自信和自尊。獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率有積極影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如學(xué)生讀完一段英語(yǔ)對(duì)話之后，讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)自己剛才的閱讀表現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)其實(shí)就是一個(gè)自我反思的過(guò)程，也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他會(huì)反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點(diǎn)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中他可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的發(fā)音很好聽或是其他的自身優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)生獲得了自信和鼓勵(lì)。因此，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我完善。

3.建立學(xué)生互評(píng)體系

將學(xué)生互評(píng)引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂，是建立多元主體評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。小學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)往往比較客觀真實(shí)，同時(shí)他們也非常在意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或分組活動(dòng)，在活動(dòng)中讓同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠促進(jìn)同學(xué)間的交流和互相學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，能讓他們擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并清除自己和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4.建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，主要是作業(yè)完成、課外學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及考試分?jǐn)?shù)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)督促自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不應(yīng)該以命令的口吻，更多地應(yīng)該是引導(dǎo)、交流和互相探討，要放低自己的姿態(tài)，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場(chǎng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實(shí)想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長(zhǎng)喜歡將別人的孩子拿來(lái)于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生反感，不利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵(lì)讓他們?nèi)ビ掠趪L試，這樣孩子才會(huì)學(xué)得更好，更輕松。例如，有一個(gè)家長(zhǎng)，在家時(shí)經(jīng)常陪自己的孩子看其喜歡的英語(yǔ)動(dòng)畫片，看完后，家長(zhǎng)會(huì)假裝忘掉動(dòng)畫片里所涉及的某個(gè)單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來(lái)后，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出驚喜的樣子來(lái)贊美孩子，如此一來(lái)，孩子得到了認(rèn)可，擁有了自尊心和自信心，會(huì)對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，也更加積極地學(xué)習(xí)，這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度及方法都奠定了良好基礎(chǔ)。[3]

二、多元主體評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

多元主體評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教育中有助于改善小學(xué)英語(yǔ)教育的教育方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。[4]在此過(guò)程中，教師要因材施教，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)和和表現(xiàn)突出的同學(xué)，老師要時(shí)刻提醒他們戒驕戒躁，并幫助其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。更不能忽略學(xué)習(xí)和表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，將多元主體評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教育中，能夠促進(jìn)我國(guó)全面開展素質(zhì)教育，真正地做到“以學(xué)生為本”，能有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，獲得自信，得到認(rèn)可與尊重，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟軼皤．學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制下的小學(xué)英語(yǔ)形成評(píng)價(jià)研究[J]．遼寧高職學(xué)報(bào) ，2010，(9)：24—26．

[2]嚴(yán)育洪．新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：23-56.

[3]馬麗梅．“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的探索與研究[J]．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2002：56-89．

[4]陳培生．探究英語(yǔ)評(píng)價(jià)促進(jìn)能力發(fā)展[J]．福建教育，2004，(7)：11．