語篇教學法在高校英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】語篇教學法講究在英語閱讀教學中參照句子之間的關系，以及句子和段落之間的關系，幫助學生從整體上來理解文章。本文介紹了我國高校英語閱讀教學的現狀，以及如何將語篇教學法應用于閱讀教學和之后的效果分析。

【關鍵詞】語篇教學法高校英語教學閱讀教學

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0127-01

一、語篇教學法介紹

語篇教學法主要是指在閱讀教學中，將單詞、句子和語言環境融為一體，根據文章的情景、語境和文化背景，對整篇文章進行分析和理解，從而摸清文章的結構脈絡，把握作者的寫作意圖，從深層次挖掘文章傳遞的信息。

二、高校英語閱讀教學現狀

目前，在高校英語課堂教學中有大約三分之二的時間是在進行閱讀教學，閱讀被認為是英語教學最重要的一部分。但是很多學生在語法部分可以獲得高分，但閱讀部分做的比較差，這主要是由于學生缺乏閱讀的技巧和方法以及他們不熟悉所閱讀文章的背景知識所致。究其原因，一方面是學生自身的英語自學能力較差，而另一個更重要的原因是英語教師對于閱讀教學的方法存在問題。在這種情況下，高校英語教師非常急切想要改變教學理念。

三、語篇教學法在英語閱讀教學中的應用

筆者提出將語篇教學法應用于閱讀課程的方法：表層理解-深層理解-評價性理解，具體操作如下：

（一）主題猜測，達到表層理解目的

語篇教學法是一種“自上而下”的閱讀方式，就是要引導學生進行主題的猜測，首先向學生提出：“What does the passage mainly talk about？”然后讓學生進行快速的略讀。學生一定不要被文章中不理解的生詞所限制和左右，必要時可以進行一定的猜測。教師要引導學生在閱讀中關注一些關鍵詞匯和句子，例如，Step one…，Step two…， There are…， however…， read this brief guide …，follow these few tips…，通過這些關鍵詞以及它們所引導的句子，學生能夠快速的推測出文章的主題，從而獲得對文章的表層理解。

（二）體會作者意圖，逐步證實猜測，達到深層理解目的

這個過程是在上一猜想階段基礎上進行的，教師要引導學生理清文章的思路，提高學生的概括理解能力。這就需要學生在這個階段對文章進行細讀得出文章的主題，必要的時候，教師可以讓學生進行分小組討論，而教師需要做的就是要對關鍵的單詞、句子的意義進行解釋，并對文章的主題進行總結，然后讓學生體會作者的思想和觀點，從而達到深層理解的目的。

（三）表達看法和觀點，達到評價性理解的目的

在閱讀教學中，僅僅對一篇文章的主旨大意和層級結構進行梳理是不夠的，閱讀教學的任務還未完成。最后，要讓學生結合文章所表達的主要內容，談談自己的觀點和看法，讓學生對作者的寫作態度和寫作目的進行討論并作出評價，進而達到進行評價性理解的目的。另外，還要盡量要求學生對文章主要內容和主旨大意進行口頭的復述，并且參照文章的寫作方法寫出類似的文章。

四、語篇教學法應用效果分析

綜合以上各種應用語篇教學法的方法來進行分析，我們可以得出：第一，語篇教學法的應用有助于提高閱讀速度，減輕單詞量少對學生閱讀速度的影響；第二，有助于從整體出發理解整個語篇，提高學生分析問題，解決問題以及歸納概括的能力；第三，有助于培養學生對信息的處理能力，讓信息盡量條理化，以便于學生對文章信息的理解和吸收，培養了學生快速準確的獲取文章中重要信息的能力；第四，可以鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力，使學生的英文水平不斷提高的效果。

總而言之，語篇教學法作為一種先進的教學方法，能夠幫助高校教師打破傳統的“填鴨式”和“翻譯式”教學法。在英語日常的閱讀教學中，高校教師要善于采用此方法，來更好的提高學生閱讀和理解的能力。

參考文獻：

[1]楊樹臣，楊敏.閱讀教學中功能語法語篇分析模式的嘗試性應用[J].外語界.2011(02)

[2]戴煒華.語篇分析中的語言分析和篇際分析[J].外國語(上海外國語大學學報).2000(01)

作者簡介：

楊潔，女，(1981.8-)，山東廣播電視大學公共基礎教學部講師， 山東大學外國語學院碩士研究生，研究方向：英語教學。