ESP課程在高職英語教學中的應用研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0129-01

一、研究背景

隨著社會的發展，英語作為一種交際工具的重要性愈顯重要，人們將英語學習與學業、職業和就業等各種需求聯系起來，因此，需要開設為滿足不同學習者多種學習需求的專門用途英語課程，即ESP課程（English for Specific Purpose）。專門用途英語是使學習者的英語知識和專業技能實現專門化的語言習得手段，它側重于與專業目的相匹配的語言應用能力的培養。ESP屬于應用語言學范疇，自20世紀60年代以來，國外的ESP教學迅速發展，其中較有影響的觀點包括：

Strevens 認為“用于專門目的的英語通常是指一種課程，一般地，這種課程能向學生傳授與某一特定工作、學科或目的相關的英語運用能力”。

Carter提出了ESP的三種形式。他說：“ESP的目的就是使學生由學習者變為應用者。教師必須通過系統的努力來達到這一點。”

然而，目前我國多數高職英語教學仍在沿用普通高等院校的英語教學模式，語言教學中忽略學生職業能力的培養。導致學生在求職面試時不能用英語表達自己的思想；在撰寫畢業論文的英文摘要時，不能準確措辭、靈活運用適合該專業的體裁來簡述論文內容；走上工作崗位后，無法看懂英文的產品說明書、合同等商業文書。ESP課程在當前高職英語教學中的現狀是：

1.學生英語基礎水平普遍較低

高職學生英語水平普遍較低，對英語此類與專業相關程度不是很密切的課程就更加缺乏學習動力。他們詞匯量不足，學習英語存在畏難心理。而職業英語的針對性強，需要學生迅速掌握相關專業的英語運用能力，對學生的要求高，這對職業英語教學提出了更大的挑戰，也增加了難度。

2.高職英語師資水平亟待提高

目前，我國高職英語教師隊伍中，“雙師型”教師嚴重缺乏。教師多為外語院校和英語師范教育專業畢業，注重理論知識傳授，這就導致學生的興趣不強，實踐、探索能力下降。部分高職英語教師的“職業”業務水平有待提高，商務禮儀、談判、招投標、相關法律法規也應在其掌握的范圍之內，有的教師對職業英語的實踐教學了解不到位，鉆研教材的深度不夠。

3.ESP教學資源亟須改進

ESP英語教材雖然有專業性和針對性強的優勢，但是沒有關注到課程和職業之間理論和實踐上的差異，教材內容過多過難。同時，職業英語缺乏充足的實踐教學資源，急需一個資源共享的社會服務平臺，使之得到有效的配置和利用，以便使學生得到很好的實踐鍛煉。

二、研究的基本根據

高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才為目標，以“能力本位”為核心，強調與職業要求的對應性。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000）強調在完成規定的教學任務后，應結合專業開設專業英語課程，保證學生在校期間英語學習的連續性和語言學習的實用性。這一規定使ESP課程的開發有了政策上的支撐。

三、研究的目標

高職教育課程開發必須考慮課程能否適應現代社會的需要。依據高職教育培養實用型、技術型人才的總體目標，高職英語教育改革應該以實用為導向，注重學生職業能力的培養，體現職業性的特征。ESP教學就是與某種特定職業相關，以學習需求和目標需求為基礎的教學，旨在滿足不同學習者的學習需求，以實用性為最大特征。本研究的目標就是分析ESP課程內涵，在高職英語教學中開發ESP課程， 為體現高職教育特色，提高英語教學效率，提升高職人才素質服務。

四、研究的主要內容

1.ESP課程內涵建設

ESP課程是一項系統工程，集課程設置、大綱制定、教材選編、教學組織、過程監控和測評為一體。它是一門課程，有自身一整套的教學方案、課程實施的指導原則、方法，同時又是一種英語教學、習得的途徑。高職英語教師應深入理解ESP課程的內涵，努力培養高技能復合型人才。

2.在高職英語教學中開發ESP課程

高職院校的學生英語總體水平較低，個體間英語水平也參差不齊。因此，在學生語言學習背景存在差異較大的情況下，我們就不能實現在所有班級同一時間實行ESP教學。在ESP課程的開設方面，本課題研究者認為應該對語言水平不同的學生進行分層分級教學：在學生入校時進行一次英語水平考試，通過該考試的學生依據其專業和興趣愛好直接進入ESP課程學習；對其余學生進行一年的基礎英語強化，通過考試者可在第二年進入ESP課程學習；對于那些仍然很弱的學生，可將兩年的時間全部用于基礎英語的學習，為學習ESP課程奠定良好的基礎。總之，ESP課程設置不能一概而論，學生何時進入ESP課程的學習應該取決于他們的英語水平。這樣既遵循了因材施教的教學原則，又滿足了學生個性化學習和發展的需要，真正體現了“以學生為中心”的教學思想。而且，動態靈活的課程設置使每位學生都學有所成，體驗到成功的喜悅，教學效果自然會比較理想。

ESP教學模式的基本特點是“用中學，學中用，學用統一”。ESP教學突出語言實踐，以語言交互活動為中心，能夠獲得以英語為媒介進行專業學科交流交際的能力。教師應大膽改革教學方法，使項目教學法、任務驅動法、情境教學法、案例教學法、合作探究法等適宜高職學生學習的有效方法在英語課程中得到廣泛應用。

3.ESP課程師資隊伍建設

ESP課程教學質量提高的關鍵在教師。由于ESP課程的跨學科性質，對教師提出了語言及專業的雙重要求。高職院校應該鼓勵現有英語教師參加各種職業資格考試培訓，擴大“雙師型”教師的規模和數量；鼓勵教師深入企業一線，掛職鍛煉，了解實際工作崗位需要的知識和能力，有針對性地提高自身的實踐能力和體會；參加各類研討會，與其他兄弟院校一起學習和掌握專業新知識，討論新問題，進一步完善專業建設；聘請企業、行業專家到學校作講座，輔導英語教師的教學等等。

ESP課程是內容驅動教學而非形式驅動教學，聽、說、讀、寫、譯五項技能應根據學生需要，有不同的側重點，教學方法上也相應地有所不同。由此可見，ESP最能體現“個性化”教學，是我國高職英語教學發展的重要方向。ESP課程是高職英語教學的加強與提高，它是全面提高高職英語教學質量、提升學生就業能力的重要途徑。此外，ESP教學模式與高職人才培養目標相吻合。ESP教學注重對學生語用能力的培養，使學生達到用英語進行生活、專業方面交際的能力。另外，高職院校與企業的聯系越來越緊密，既有專業又懂外語的復合型人才會受到企業的青睞。高職英語教育只有開設各類ESP課程才能滿足企業多元化的需求。因此，在高職英語教學中實施ESP課程，把英語和就業聯系在一起，對全面實現高職教育人才培養目標有重要意義。

參考文獻：

[1]Carter， D. 1983. Some propositions about ESP [J].The ESP Journal (2):131-137.

[2]Strevens P. 1988. ESP after twenty years: A re-appraisal [A]. In M.Tickoo (ed.).

[3]郭曦.2003，改進高職院專業英語教學的對策與思考[J].《南京工業職業技術學院學報》（9）.

[4]王朝暉，廖國強.高職高專英語教學引入ESP課程的探討【J】.《中國ESP研究》.