回歸生活的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

【摘要】數(shù)學(xué)知識抽象性的特點(diǎn)和小學(xué)生思維形象性的差異，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識障礙，因此如何將抽象的數(shù)學(xué)知識植根于形象思維的土壤，成為教師在數(shù)學(xué)課堂上面臨的一大問題。

【關(guān)鍵詞】回歸生活生活世界數(shù)學(xué)世界

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0148-02

一、回歸生活— 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必由之路

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心課程，數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展直接影響著教育的質(zhì)量，人才素質(zhì)的培養(yǎng)。我國目前的教學(xué)改革就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，主要是轉(zhuǎn)變教師的知識傳授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)既是認(rèn)知的，又是社會的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，既然數(shù)學(xué)來源于認(rèn)知的，又是社會的，那么我們的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該遵循源于生活，富于生活的理念，注重?cái)?shù)學(xué)在生活中的應(yīng)運(yùn)，使數(shù)學(xué)知識更貼近于學(xué)生的生活。

課堂，對學(xué)生的生命旅程來說，是重要的一站，對教師來說，是生命的重要空間。課堂成為教師和學(xué)生不斷擺脫個體的局限性，拓展各自生命緯度，提升生命意義的時(shí)空。在教學(xué)改革的今天，數(shù)學(xué)課堂關(guān)注生活成為一種必然。學(xué)生不是一張百紙，而是一個活生生的人，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解點(diǎn)往往是定在生活中的經(jīng)驗(yàn)之上的。在課堂教學(xué)中，教師要有意識的密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)與學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行融合，使他們真切的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性，從而激發(fā)他們的求知欲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活聯(lián)系，提升課堂的價(jià)值

建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是主體觀于客觀實(shí)在的簡單的、被動的反應(yīng)，而是一種主動的建構(gòu)活動”，也即是能動的反應(yīng)。從而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不能強(qiáng)制的、機(jī)械的向?qū)W生灌輸預(yù)定的知識內(nèi)容，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的能動反應(yīng)，同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)教材也并不是數(shù)學(xué)知識的唯一載體，而僅僅是教學(xué)交往的一種“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的重要“課題”。數(shù)學(xué)活動的目的并不僅僅著眼于“話題”本身，而是通過話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展，那么這個中介對于學(xué)生的理解能力是否適合，教師如何使中介的作用發(fā)揮到最大的課堂價(jià)值，即數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅僅是在實(shí)施課程，而且也是在開發(fā)、創(chuàng)生課程。因此，這就注定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成性。

（一）從學(xué)生生活中尋找數(shù)學(xué)世界

以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，以前由于我們 突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以至于完全切斷了“學(xué)校數(shù)學(xué)”與日常生活的聯(lián)系，而從認(rèn)識的角度看，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，顯然有助于他們更好的理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念與知識。學(xué)生的生活是復(fù)雜的。在一定的時(shí)間、空間內(nèi)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的體驗(yàn)是以日常生活相連的，生活中蘊(yùn)藏了大量的數(shù)學(xué)知識，教師要為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程。數(shù)學(xué)問題無疑是數(shù)學(xué)知識的心臟，建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程”。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會接觸到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在成人幫助下或通過課外書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，教師要了解、調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，來學(xué)習(xí)新的知識，探索解決新的問題，并使這些感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識。

（二）讓生活巧妙的融進(jìn)課堂

１.聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識數(shù)學(xué)的普遍性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景”。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種生活情景，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和普遍性。

2.捕捉生活素材，感悟數(shù)學(xué)的規(guī)律性

數(shù)學(xué)中有關(guān)的概念、定義、公式、法則等都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的某種規(guī)律，在教學(xué)時(shí)教師可以組織操作活動，模擬活動，合作活動等數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)習(xí)題中具體情景和操作適當(dāng)調(diào)整，改編、用學(xué)生熟悉的，感興趣的，貼近他們生活實(shí)際的素材來替代，讓學(xué)生經(jīng)歷和認(rèn)識這些概念、定義、公式、法則的形成過程，獲得體驗(yàn)，明白數(shù)學(xué)不是從天而降，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣就能有效的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.例題生活化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)

在教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，我讓學(xué)生課前自學(xué)書本，并且找出生活上有角的物品，在小組活動中，同學(xué)們交換物品，互相觀察，找出角的特點(diǎn)。

三、回歸生活的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可走失了自己

通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，越來越多的教師接受了數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生從各種生活問題里，把蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識提取出來，加以解釋，形成理論，然后再用這些理論去解決新問題的理論。但是，由于種種原因，在數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活的探索中還存在很多問題。在實(shí)踐中，教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強(qiáng)附會、或生拉硬拽，有的不加選擇，照搬生活場景，追求原汁原味的生活味，有的將兩者混為一談，將數(shù)學(xué)課上成生活課。在這些課堂上教師熱衷于聯(lián)系生活，課始創(chuàng)設(shè)生活情景，課中聯(lián)系生活實(shí)際，課尾解決生活問題，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數(shù)學(xué)課堂的主角不再是數(shù)學(xué)本身，對此，有專家評述：“在這些課堂上，只見生活的森林，不見森林的樹木”。生活的氣息濃郁了，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也缺席了，數(shù)學(xué)知識成了生活的附庸。

數(shù)學(xué)與生活雖然關(guān)系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇。適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一味的追求生活化，而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學(xué)課的“主角”永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以吸收生活中有趣、有益的例子來為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，也可以在生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)運(yùn)意識和數(shù)學(xué)能力，但不能走失了自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山，雷開泉，嚴(yán)先元.新課程視野中的數(shù)學(xué)教育［M］.四川：四川大學(xué)出版社．２000年出版.123—128頁.