淺談對小學生數學學習興趣的激發與培養

【摘要】《數學課程標準》提出了對學生培養數學興趣的要求：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”在數學教學中，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，通過巧妙設計導語、創設情境、加強動手操作、運用多媒體教學、采用激勵性評價等多種教學途徑激發和培養小學生數學學習的興趣，使學生真正的愛上數學。

【關鍵詞】數學情境 激發興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0161-01

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。可見興趣是學生學習的基礎，是探索知識的最大動力，所以培養學生對數學的學習興趣才是讓教學效果取得事半功倍的關鍵。下面結合自己的教學感悟就如何在數學教學中培養和激發小學生的學習興趣談談我的一些看法。

一、巧妙設計導語，引起數學學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，每一課堂要注意調動學生興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。成功的導課，不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好的學習基礎。

二、創設多種情境，激發數學學習興趣

《數學課程標準》明確要求把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。

教學實踐表明，好的教學情境能使學生對所學知識產生興趣，盡快進入學習狀態，而良好的學習狀態又能提高學習質量，獲得素質的發展。因此，在教學活動中，創設合理的情境，有助于激發學習興趣，促進有效學習。

1.創設故事情境，激發數學學習興趣

小學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情節中，積極主動的參與教學活動。創設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

2.創設競爭情境，激發數學學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學的欲望激發起來。”小學生好強，在別人面前有較強的表現欲，教師應積極將競爭機制引入教學中。教學中教師要多為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

3.創設游戲情境，激發數學學習興趣

游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。小學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創設游戲情境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。

4.創設生活情境，激發數學學習興趣

《數學課程標準》中指出：數學教學要體現數學源于生活，又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此教師應為學生創設熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等作為學生探索的對象和內容，使其抽象的數學知識生活化，從而激發起學生學習數學的興趣。

三、加強動手操作，提高數學學習興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如，在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。“你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快， 大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學生興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于又發現了用標桿和繩子可以 畫較大的圓。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與，師生樂在其中。

四、利用實物運用多媒體教學，發展數學學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，孩子們被緊緊地吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識” 這節課學生始終保持著高漲的情緒，學習效果不錯。

五、采用激勵性評價，增進數學學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教師應時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對學生數學失去興趣。如我班有名學生上課注意力不集中，對學習很沒有信心，在一次偶然的提問中他第一個舉手回答，我及時地表揚了他，并向他投以信任與贊許的目光，我驚奇地發現他一堂課都興趣盎然，于是我以后都盡量給予他鼓勵，慢慢地他的自信心回來了，成績突飛猛進。

總之，小學生的數學學習興趣，對小學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。我們只要堅持采取多種多樣、行之有效的形式來激發學生學習數學的興趣，就一定會使學習數學有樂趣，就一定能讓學生學得積極，學得主動，學得有效，讓學生真正的愛上數學。