加強實踐活動教學 提高學生綜合素質

【摘要】小學數學中，實踐活動教學可以促進學生空間觀念的發展；可以培養學生的實踐能力和解決問題的能力；可以培養學生探索和創新的能力；可以讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。

【關鍵詞】實踐活動空間觀念探索創新能力信心

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0162-02

《全日制義務教育數學新課程標準》的小學部分對實踐活動做出了明確的要求。 “新課標”強化實踐活動和綜合應用數學的實質就是強調學生學習方式的變革，反對單純依賴模仿與記憶，讓學生在親身經歷探究知識的過程中，構建自己的數學認知結構，進行數學“再創造”。于是，讓學生在“玩中學”，“做中學”，在實踐中求知學習，在實踐中獲得發展，便成為教育教學所必須遵循的法則。那么，在教學中，如何進行實踐活動，提升學生綜合素質呢？筆者從以下幾方面加以闡述。

一、在空間與圖形的教學中，注重讓學生動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

學生生活的世界和所接觸的事物大都與空間有關，小學階段的空間觀念，主要是讓學生動手實踐與自主探索，來幫助學生逐步發展起空間觀念。因此小學數學中空間與圖形的教學，主要目的在于促進學生空間觀念的發展。讓小學生在觀察物體、認識方向、制作模型、圖案設計、實驗操作等各種實踐活動中，獲得關于空間與圖形的知識，更好地從形狀上去認識周圍事物，把握事物的特征。例如在教學“面積單位”時，設計了一系列“矛盾沖突”，用兩個長方形靠觀察重疊很難看出哪個大——從而產生認知沖突，促使學生嘗試間接比較方法。通過親身體驗與討論交流一步步自然引出面積單位。在教學“多邊形的面積”時，每種圖形面積計算方法的教學，均采用讓學生動手實驗，自主探索得到。平行四邊形面積的教學，是先借助數方格的方法得到，再引導學生通過剪拼圖形，將平行四邊形轉化成長方形，推導出平行四邊形的面積計算方法。這樣學生在探索實踐中體會到了所學各種多邊圖形的特征，還體驗了圖形的平移、旋轉以及轉化的數學思想方法，促使空間觀念得到提升。通過“烏鴉喝水”的故事，讓學生做石頭放在盛水的杯子里的實驗，感受體積的含義。在教學“圓柱、圓錐和球”時，注重了學生實踐操作。如，揭開罐頭盒的商標紙，把圓錐的側面展開，用硬紙制作圓柱和圓錐等。這樣，學生不僅對所學的形體特征加深了認識，對周圍一些表面具有各種曲面的形體也提高了認識。

二、安排實踐活動，可以培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

在教學中高年級時，隨著學生生活經驗與數學知識、數學能力的增長與提高，設計一些實踐活動，可以培養學生綜合運用知識解決問題的能力，促進學生的實踐能力得以提高。如“擲一擲”的設計，展示了學生在探索的過程中，運用所學的數學知識，采取各種策略解決問題。即在活動中（列出組合數——判斷事件的確定性和可能性——探索可能性的大小），將可能性、找出事物的組合數、數據的收集與整理等知識和方法綜合運用，結合在一起。又如，在“認識時間”教學時，“填一填、認一認”不僅讓學生自己制作“作息時間表”，而且啟發學生自己試著通過各種方式查資料，找出小學生充足睡眠的時間數。又如“制作年歷”和“設計校園”， “粉刷圍墻”和“打電話”，這些數學實踐活動，則讓學生通過小組合作的探究活動，綜合運用所學的數學知識，動手實踐解決問題，體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。

三、加強數學實踐活動教學，能體現探索性學習過程，培養學生探索和創新的能力。

《標準》指出，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。基于這一理念，在教學中，要注意從學生的已有知識和經驗出發，利用各種學習內容為學生提供充分的數學探究活動以及交流的機會，讓學生在獲得豐富的數學活動經驗的同時，逐步形成探索數學問題的興趣和創新的意識。例如，在教學長度單位“米和厘米”的知識之前，先組織學生進行探究性活動，通過實際測量、小組討論、歸納整理等活動，得出要用統一的長度單位進行測量才能得出一致的結果，才能彼此進行交流的結論。在學生認識了厘米之后，并不是直接告訴學生還有比厘米大的長度單位米，而是讓學生自己探索黑板的長度的方法，使學生在活動中產生應該用比較大的長度單位的想法，從而引出“米”。在這些動手實踐的探索中，學生不僅可以獲得數學知識，還可激發學生進一步學習探索的欲望，產生對現實世界各種現象進行探究的好奇心，激勵學生主動地探索未知，進而逐步形成嚴謹求實的科學態度。這些也正是學生形成創新意識，發展數學思維所必需的過程。

四、加強數學實踐活動的教學，可以讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。

結合學生的年齡和教學內容，在教學中要設計更多的需要學生自主探索，自己進行設計和制作的活動。在活動過程中，學生能體驗到學習成功的快樂，增進學好數學的信心。如“位置與方向”的教學，讓學生自己完成校園示意圖。在各種圖形的教學中，要求學生自己設計多種圖案。“年、月、日”的教學加強了探索性。再如，數學應用活動“1億有多大”，讓學生自己想辦法找出標準，感受1億的大小。“數學游戲”——神奇的莫比烏斯帶，要求學生理解并學會自己制作莫比烏斯帶，體會它的神奇。教學“數字編碼”時，讓學生通過調查了解，討論交流，設計方案，自己探索數字編碼的具體方法，具有較強的自主性和開放性。采用這些方法進行教學，能讓學生在實踐過程中，有更多的機會應用數學知識，進行自主探索，并通過這些活動獲得自主成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增進學好數學，會用數學的信心。

綜上所述，小學數學階段實踐活動的教學，是培養學生進行自主探索與合作交流的重要途徑。因此，教師應組織學生廣泛開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動，激發學生的學習積極性，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]《義務教育課程標準教師教學用書·小學數學》北京：人民教育出版社

[2]《最新小學數學教學實踐與綜合應用課例精編》袁中學等編著，沈陽：白山出版社