學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力培養(yǎng)之我見

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0164-02

在新課程改革的過程中，每一位教師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將課堂教學(xué)置于問題情境中，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。那么，怎么培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力呢，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的體會(huì)：

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題大多是教師事先設(shè)計(jì)好、直接提供給學(xué)生的，學(xué)生一般不容易感受到“我為什么要解決這個(gè)問題？解決這個(gè)問題有什么價(jià)值或意義？”，也就是所謂的“灌入式”教學(xué)。

新課程強(qiáng)調(diào)開放性、生成性教學(xué)。我們教師在教學(xué)中要重視和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)并提出問題，帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師，走向社會(huì)，這樣可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在探究解決問題的過程中，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到鍛煉和提高，能力得到加強(qiáng)，興趣得到提升。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生“有問”。

古人云：“學(xué)起于思，思起與疑”；“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題是思維的源泉，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的生活情境，或問題情境讓學(xué)生“有問”。如：創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境。小明今年十二歲了，可是只過了4個(gè)生日，為什么？；質(zhì)疑式的問題情境。“這道題小明這樣做對嗎？”矛盾式的問題情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3嗎？開放式的問題情境。這道題還有其他解法嗎？等等，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感到問題無處不在，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維分析問題。

2.營造和諧氛圍，讓學(xué)生“樂問”。

美國著名的教育家，布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。中國當(dāng)代教育家李烈也說：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一”。以往的教師總愛以“講”為主，喜歡“一言堂”，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)有疑不敢問的情況，學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，違背了教師是學(xué)生的合作者、引領(lǐng)者的課標(biāo)精神。所以，我們應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)化角色，在教學(xué)中營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)要設(shè)法保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)性之間的差異，所提的問題可能五花八門、良莠不齊，有的問題質(zhì)量好、價(jià)值高，有些問題的質(zhì)量一般，價(jià)值不大，但不管怎樣，這些都是學(xué)生腦力勞動(dòng)的成果，理應(yīng)得到尊重。因此教師要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，有價(jià)值的問題要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究解法，沒有價(jià)值的問題要區(qū)別對待，采取妥善的方法給予處理，從而保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問的自尊心和積極性。對學(xué)習(xí)后進(jìn)生，更要“高看一眼”，切不可對他們有絲毫鄙夷神態(tài)和挖苦語言，也不可對他們的問題置若罔聞、敷衍搪塞，以免挫傷發(fā)問者的積極性和求知欲望。實(shí)踐也證明，只有營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與到學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主體作用。

3.適時(shí)評價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生“善問”

由于學(xué)生存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語言等障礙，或限于思維發(fā)展的水平，經(jīng)常提問不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。如果教師能在課堂上適時(shí)評價(jià)學(xué)生提出的問題，激勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，在鞏固學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問題，就能提高學(xué)生的發(fā)問水平。

所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生有“問題”， 學(xué)生“有問題”就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會(huì)為解決某一具體的實(shí)際局部問題而啟動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，選擇適合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生有問、敢問、樂問、善問，真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分地、自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)大膽的猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問題的策略和思想方法。

1.對問題進(jìn)行大膽猜想、嘗試解題

學(xué)生面對新問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)庫中提取相關(guān)的信息予以整理和篩選，經(jīng)過有條理地思考，提出解決問題的猜想。在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我用多媒體課件出示了主題圖中長方形和平行四邊形的兩塊菜地，并提問：這兩塊菜地交換公平嗎？這一問題的提出，既會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的必要性，同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對解決“平行四邊形的面積”進(jìn)行大膽猜想，在已掌握長方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，提出“這兩個(gè)菜地的面積一樣大”的猜想，為下一步學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證奠定了基礎(chǔ)。

2.動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用不同方法驗(yàn)證猜想

在驗(yàn)證猜想時(shí)，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、概括等思維方法，輔以畫圖、計(jì)算、拼搭等操作方式來進(jìn)行驗(yàn)證。例如：在學(xué)生驗(yàn)證“平行四邊形的面積=底×高”這一猜想時(shí)，以探究活動(dòng)為主要形式，通過數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量，引導(dǎo)學(xué)生想辦法把一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長方形，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生通過想、看、操作、爭論、概括等形式，在兩圖形間找到它們的“變”與“不變”的同時(shí)，滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)解決新的問題，形成積極主動(dòng)的探究氛圍。

三、聯(lián)系生活，提高學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度、根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問題的策略，提高學(xué)生解決問題的意識(shí)與能力。其中最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生尋求解決方案。

生活中充滿著數(shù)學(xué)，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)。例如通過人們吃的糕點(diǎn)可認(rèn)識(shí)到豐富的幾何圖形；在商場買衣、買鞋時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到打折的問題；新房裝修粉刷墻壁所需材料；行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系等等。教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？

教師除了努力為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法解決問題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。面對現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力的根本所在。