《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼師數(shù)學教學的啟示

【摘要】在教育部最新頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，“數(shù)學認知”被明確提出， 這是多年來幼兒園數(shù)學第一次與“科學探究”并存于“科學”板塊。為此，數(shù)學教學作為幼師的基礎(chǔ)學科，不僅擔負著對幼師生未來的幼兒園教育實踐中所需的數(shù)學概念等知識的培養(yǎng)，更重要的是提升幼師生數(shù)學素養(yǎng)。本人通過學生在幼兒園的數(shù)學教育實習中反映出來的指導語含糊、邏輯不清等問題，有針對性的嘗試著進行幼師的數(shù)學教學實踐改革。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學認知 學前教育數(shù)學語言

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0167-01

為深入貫徹綱要以及指導幼兒園和家庭實施科學的教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部頒布了最新版的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》描述幼兒的學習與發(fā)展這一部分中，明確提出 “數(shù)學認知”的概念。這是幼兒園數(shù)學第一次與“科學探究”并存于“科學”板塊。再次說明了幼兒學習數(shù)學具有不同于其他領(lǐng)域，甚至不同于同領(lǐng)域的“科學探究”板塊的特點，獨屬于數(shù)學學習的目標、特點和教育建議。《指南》中的數(shù)學部分體現(xiàn)了“學”數(shù)學與“用”數(shù)學的統(tǒng)一，體現(xiàn)了兒童數(shù)學學習的路徑，強調(diào)要讓孩子在生活和游戲中學習數(shù)學。“數(shù)學認知”的提出無形中是對幼師數(shù)學教育培養(yǎng)質(zhì)量需進一步提升的訊號，在幼師的數(shù)學教育中要進一步關(guān)注學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生的數(shù)學文化層次。

一、幼師生幼兒園實習展示課的問題拾零

幼兒園教育實習，是幼師生必須經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)，其中獨立組織教學的展示課是每一位幼師生教學生涯的第一次，她們都是高度重視精心準備多方學習認真?zhèn)湔n，然而還是會出現(xiàn)意料之外的情況。比如學生在指導幼兒參與“比大小”排序活動時指導語欠缺準確性，而且語言繁瑣重點不突出，忽略了傳遞性這一數(shù)學內(nèi)在關(guān)系；學生在認識圖形活動中，對梯形特點表述缺乏科學性等等；在學生嘗試社會領(lǐng)域的集體活動課中，也同樣會出現(xiàn)問題:教學目標不明確，為了游戲而游戲未體現(xiàn)既定的目標，教學過程缺乏教學策略，內(nèi)容組織缺少邏輯性。有的時候，因為科學、數(shù)學等活動設(shè)計相對較難，且由于數(shù)學自身的邏輯性與抽象性，活動效果難以預(yù)見，幼兒園老師就暗示學生繞過數(shù)學領(lǐng)域去選擇其他領(lǐng)域的集體活動準備展示課；這里不質(zhì)疑對錯只是由此側(cè)面地反映了數(shù)學方面的教學在有些幼兒園是被邊緣化，或者只關(guān)注形式的討巧。

《指南》明確規(guī)劃了幼兒數(shù)學學習的基本內(nèi)容和教學建議，關(guān)于數(shù)學認知的三個目標。初看起來很容易理解，但是悟到并非等同于做到。有的學者曾對幼兒園老師在幼兒數(shù)學領(lǐng)域方面的知識掌握提出過幾個系統(tǒng)性的問題：如對數(shù)學領(lǐng)域概念比較籠統(tǒng)，缺乏具體性；概念能夠理解但不夠深刻，涉及核心但欠缺聯(lián)系。由此可見，幼師的基礎(chǔ)數(shù)學的任課教師，應(yīng)立足于《指南》換位思考，以研制者兼顧消費者的心理研究教學，思考探索有效途徑，使數(shù)學學科教學能有效的為幼兒園教師培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)良好橋梁，有助于提升幼兒園數(shù)學領(lǐng)域教學活動質(zhì)量，切實落實《指南》精神。

二、基于現(xiàn)狀，有的放矢，研究幼師數(shù)學教學對策

幼師學前教育專業(yè)的學生的課業(yè)壓力較大，以期末考試為例，從期末考試的第一科到最后一科要歷經(jīng)近兩周的時間，考試科目是該學期學習課程的80%，這一現(xiàn)象就源于學前教育專業(yè)——每位學生除了學習文化課之外，還要學習專業(yè)課(學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學以及各科教育教學法等)，專業(yè)技能課(樂理、視唱等)——平均算下來學生每學期的周課時一般都是在33課時，這些課程的設(shè)置都是學前教育這個專業(yè)所必需的， 沒有主科副科之分，每門功課都要花費學生的很多精力和時間。因此以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為標準，幼師專業(yè)的數(shù)學教學應(yīng)做到三結(jié)合：教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，教學與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，教學與育人教育相結(jié)合。

1. 趣味導學，興趣引領(lǐng)，突出數(shù)學應(yīng)用性

數(shù)學是思維的體操，充滿著思維的魅力；興趣是一切學習的源泉。靈活運用教學方法與手段，激發(fā)學生興趣，挖掘日常生活中實際課例，讓學生體會數(shù)學，感覺到數(shù)學就在身邊。例如在立體幾何的教學中，將教室內(nèi)的地板、墻面、燈管等都作為教具，令學生對其加以想象。

另一方面教育心理學告訴我們：學生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，就越能發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識。表象是以感知為基礎(chǔ)，通過運用實物、模型、圖片、操作等途徑，在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。如在學習多面體一章中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將抽象的知識盡可能讓學生可接受的方式呈現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學生學習的自主能動性。

2.降低難度，重視掌握，培養(yǎng)數(shù)學語言交流

針對幼兒園實習中，幼師生在語言表述中的概念模糊，指導語的不科學、重點不突出等問題，在基礎(chǔ)數(shù)學教學中，要適度增加數(shù)學“聽說讀寫”這方面的訓練。語言是思維的內(nèi)化，思維是以語言為工具。通過培養(yǎng)幼師生準確、科學的數(shù)學教學語言，進而達到培養(yǎng)幼兒思維的嚴謹性的作用。

教師的語言表達對學生正確理解數(shù)學概念及有關(guān)知識是相當重要的，教師的教學語言的組織一定要講求順序，根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深、循序漸進地設(shè)計好講課程序。首先令學生自覺認識理解和使用數(shù)學語言的意義，以數(shù)學朗讀感悟數(shù)學語言，課堂說數(shù)學帶動數(shù)學教學等方式增強數(shù)學語言表達與理解，培養(yǎng)學生準確使用數(shù)學語言的良好習慣，以期達到語言表述簡明扼要、目的明確。

3.舉一反三，勤于思考，促進反思能力培養(yǎng)

發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當把獲得知識放在首位。幼兒園數(shù)學教育的任務(wù)不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而是幫助幼兒獲得一種演繹推理和歸納推理的邏輯思維方式。如果讓幼兒獲得數(shù)學的思維方式，首先幼兒園教師應(yīng)有能力挖掘生活中的數(shù)學，加以引導讓幼兒自覺地運用數(shù)學的思維方式去解決現(xiàn)實生活的問題，從而更好地適應(yīng)未來數(shù)字化生存的現(xiàn)實需要。

在數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容選取教育時機，為學生設(shè)疑，提高學生質(zhì)疑能力；例如在課堂題解和作業(yè)反饋教學中，教師可以讓學生辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；在概念相似性的組合選擇題中，讓學生進行是非判斷，舉反例且改正錯誤命題。

三、數(shù)學教育中要注重愛與美的結(jié)合

普羅克洛斯曾說過“哪里有數(shù)，哪里就有美”。結(jié)合《指南》，筆者認為，幼師的數(shù)學教育是一方面向?qū)W生們展現(xiàn)數(shù)學的邏輯性，一方面也揭示出數(shù)字中蘊含的美，而美是要用愛去引導、發(fā)現(xiàn)和澆灌的。幼兒園數(shù)學教育的主要價值取向應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒喜愛數(shù)學的積極情感，積極的情感和態(tài)度是幼兒學習數(shù)學的內(nèi)在動力。如何令幼兒產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感呢？其中起著決定性作用的就是幼兒園教師，現(xiàn)在的幼師生。教師在課堂中多用鼓勵性語言，對學生的表現(xiàn)要及時做出適當?shù)脑u價，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，令幼師生“親其師，信其道”，在言傳身教中潛移默化地影響學生，用愛鑄就崇高的師德。

參考文獻：

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[3]楊曉翔，讀聽寫說在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用，數(shù)學通報，2013第52卷第4期（21）