淺談對物理教學中應用比較法教學的認識

【摘要】分析學生覺得物理難學的原因，談運用比較法教學從幫助學生正確理解物理概念和規律；運用比較法教學可使探究實驗的實驗效果更直觀，引導學生對物理規律的認識，激發學習興趣；培養學生科學的學習態度，形成正確的情感態度價值觀這三方面的認識。

【關鍵詞】比較法物理教學物理規律探究實驗情感態度價值觀

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0177-01

在教學中，培養學生應用比較法來學習物理知識，能很好有幫助其理解和掌握物理概念和規律，進行有效的學習。比較法是我們認識事物并對事物進行識記的有效方法，它可以幫助我們準確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征，也可以幫助我們從事物之間的聯系上來掌握記憶對象。

以下我從幫助學生正確理解物理概念規律；運用比較法教學可使探究實驗的實驗效果更直觀，引導學生對物理規律的認識，激發學習興趣；培養學生科學的學習態度，形成正確的情感態度價值觀這三方面談談我運用比較法教學的一點認識：

一、運用比較法教學可以幫助學生理解物理概念和規律，實施有效教學

學好物理的關鍵是要正確理解描述物理現象的物理概念和規律，物理概念和規律是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括（或者是經過推理）得來的，要想學好物理，應該對所學的物理概念規律有確切的理解，弄清其中的道理，這樣才使得描述物理過程解決物理問題成為可能。

1．運用比較法教學可以加強學生對抽象物理概念的理解

在學習過程中，有的物理概念抽象難以理解，我們可以借助相似的概念來幫助理解，如電場中電勢概念的理解，我們經常借助高度概念來對比理解，電勢能概念的理解我們經常借助重力勢能來對比理解，分子勢能概念的理解我們經常借助彈性勢能來對比理解等，通過比較能使學生較快的在原有物理概念的基礎上建立新的物理概念，順利進行物理學習。

2．運用比較法教學可以幫助學生找出物理概念間的不同，進一步理解物理概念

（1）區分不同的物理概念

有許多物理概念相近很容易讓人混淆，如位移與路程、時間與時刻、平均速度與瞬時速度等，不少學生對這樣的物理概念理不清，這是由于學生對這些物理概念的理解經常只注重概念間有聯系的一面，而沒有注意到它們有本質區別的一面造成的，運用比較法來抓住兩個概念的差異，對概念進行區別，理解區分起來就容易多了。

（2）克服學生的思維定勢

在學習運動學過程中，有的學生有這樣的思維定勢，認為物體速度變大，速度變化△v就變大，速度變大，加速度就變大，這主要是由于學生對速度v、速度變化△v、速度變化率△v/Δt（即加速度a）這三個概念理解不清造成的，為了克服這種思維定勢，可采用對其概念的物理意義進行比較理解，如下：

3．運用比較法教學可以使學生對所學物理規律的理解和應用掌握得更加深刻

經常有學生反映不知什么時候該用什么規律，做題時大都是瞎貓碰到死耗子——瞎蒙瞎套，這主要是對物理規律的理解不透，應用的范圍不清造成的。比較一題多解中不同解法物理規律的應用，是加深學生對物理規律理解、掌握及熟練應用的有效方法。使學生對這三個規律應用及其適用條件有進一步理解，加深對物理規律的理解和掌握。通過不同解法的比較，還可以啟發和引導學生多角度、多方位、分析解決同一物理問題，也可以從中體會并發現哪種思路更簡潔，哪種思路更容易理解，更便于操作等，從而提高解題的正確性和速度，培養學生的發散性思維。

二、運用比較法教學可使探究實驗的實驗效果更直觀，引導學生對物理規律的認識，激發學習興趣

物理是一門實驗科學，教學中經常要讓學生通過探究實驗來理解物理規律發現的過程，使學生獲得物理知識有一個科學思維的過程，在有些實驗中運用比較法能使實驗的效果更直觀，直觀的實驗效果可使抽象的物理概念易于理解，變抽象為形象，變枯燥為生動，輕松掌握物理規律，激發學生學習物理的興趣。

1．兩個實驗進行同時比較

眼見為實，直觀的實驗效果能讓學生體驗到科學的魅力，順利掌握好物理規律，教學演示中，為增加實驗效果，我們可以采用比較的方法來進行實驗，例在探究單擺做簡諧運動的周期與哪些因素有關時，運用兩組實驗同時比較得出實驗結論，如下：

實驗1：取兩個擺長相同、擺球相同的單擺，同時在不同的偏角下（偏角小于5°）擺動，可看到兩個單擺是同步進行的。

對比得出結論：單擺做簡諧運動的周期與偏角無關

實驗2：取兩個擺長相同、質量不等的單擺，同時在相同的偏角下（偏角小于5°）擺動，可看到兩單擺是同步進行的。

對比得出結論：單擺做簡諧運動的周期與質量無關

實驗3：取兩個擺長不同的單擺，同時開始擺動，可以看到擺長短的單擺擺動快而且周期小。

對比得出結論：單擺做簡諧運動的周期與擺長有關

對比實驗現象直觀，學生很容易定性理解單擺在做簡諧運動時周期與哪些因素有關。

2.實驗過程前后比較

在分子間有空隙的教學中，用酒精與水的混和后體積變小的演示來說明分子間是有空隙的。用一長細的試管，先倒入水，后倒入酒精，未混合前在試管液面位置用紅線作一記號，表示未混合前液體的體積，再把試管上下搖晃，待混合均勻后，可以觀察到液面下降，即體積減少。對比前后兩液面的差異，學生便能很容易得出分子間有空隙的結論。

三、運用比較法教學可以培養學生科學的學習的態度，形成正確的情感態度價值觀

新課改要求我們把學生培養成具有科學素養，立志于獻身科學事業的接班人，這就要培養他們具有科學的學習態度和正確的情感態度與價值觀。可通過對比科學家對待問題的態度和思考問題的角度、對比物理規律的形成過程中科學家們付出和獲得的成果等來培養學生科學的學習的態度，形成科學的情感態度價值觀。

通過比較能讓學生認識科學家對待問題能全面思考，嚴密分析研究問題，多角度思考問題，總結規律，為科學作出貢獻，教育學生要向科學家們學習，培養學生科學的學習的態度。

以上是我在物理教學中應用比較法教學的一點認識，歡迎指導。

參考文獻：

[1]《物理教師》2009.6

[2]《中學物理教學參考》2008.7.9

[3]《考試周刊》第53期