淺談生命化課堂中如何利用學習興趣以調動學習積極性

【摘要】“生命化課堂”與傳統教學模式不同，更注重體現學生在課堂上的主體地位，激發學習興趣，充分調動學生學習積極性。學生的很多思想和行為都是興趣使然，如何利用學生的興趣來調動學生學習積極性呢？生命化課堂教學需悄然演奏出“學習興趣四部曲”。

【關鍵詞】生命化課堂興趣學習積極性

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0178-01

“生命化課堂”與傳統教學模式不同，更注重體現學生在課堂上的主體地位，激發學習興趣，充分調動學生學習積極性。在生物課堂教學中，主要依據“驅動性問題—核心問題—拓展延伸問題”三個“大問題”引導教學設計[1]，實施課堂教學的過程中穿插過程性評價等激勵機制，提升學生興趣和積極性。

我驚嘆生命化課堂氣氛活躍，學生們反應迅速，回答踴躍，有時甚至達到爭先恐后的狀態，學習積極性非常高漲。但我總有些疑惑揮之不去，從學習積極性產生源頭考慮，學生課堂上高漲的學習積極性，是為了學期末的評價成績而做出的被動反應，還是生命化課堂調動了學生的學習興趣而產生的呢？

經過日常觀察，我發現課堂學習積極性較高的學生可分為兩類：一類學生最初只是為了獲得好的評價而被動地參與課堂學習，受到表揚鼓勵后，獲得學習成就感，體驗到成功的樂趣[2]而積極投身心于課堂學習中。另一類學生往往學習目標明確，具有較強的自制力，當老師作為引導者時，自主學習真正成為了他們的“樂事”，生命化課堂給他們提供了一片自由遨翔的天空。我想這也是推行生命化課堂的意義所在。

還有一類學生，習慣于傳統教學模式，機械地接受填鴨式的知識傳授，缺乏學習興趣，更不敢發言交流。對于這部分學生，教師應著重培養他們的學習興趣和自信心，適當增加鼓勵性評價，使其逐漸獲得學習的成就感，向前兩類學生轉化。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生的很多思想和行為都是興趣使然，如何利用學生的興趣來調動學生學習積極性的目的呢？[3]生命化課堂教學需悄然演奏出“學習興趣四部曲”。

一部曲——學習興趣的激發

生命化課堂伊始，老師便給學生送上一份大禮包——驅動性問題，所謂驅動性問題是涵蓋當節課的主要知識，結合課程標準和教材內容分析提出的，用來組織和驅動整節課堂教學活動，拉開一節課堂教學的大幕。這種問題在學生認知水平基礎上引發學生強烈的認知沖突，讓學生平靜的心海頓時激起千層浪花，使得學習興趣瞬間激發，學生急于在有限的課堂時間里解惑釋疑，迫不及待地踏入知識的海洋中探尋答案。

二部曲——學習興趣的維持

學習興趣有效激發后還需要不斷維持，保證學習效率的熱度。

學生的合作探究，互幫互助，及時反饋匯總解決問題過程中的各種信息，減輕學習困難對學習興趣的挫傷；同時，各抒己見，讓思想碰撞出火花，學習興趣有增無減，用學生集體的力量保證課堂效率。

生命化課堂教學中，教師融入學生中，及時發現暴露的問題，給予思想的啟迪、知識的點撥和情感的鼓勵。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，教師在課堂上，對學生解決問題的優異表現加以表揚，對表現欠佳的學生加以鼓勵，以良好的師生關系維持學習興趣的熱度，讓學生有信心和毅力學習、探索和創新。

三部曲——學習興趣的提高

生物教學中，學生對標本、模型、多媒體課件等有極大興趣。課堂上教師合理地選用一些直觀教具，為學生創設生動的教學情境，有效吸引學生注意力，使得學生的學習興趣顯著提高。

生命化課堂的交流展示環節，各學習小組的學生展示學習成果，學習興趣和熱情被進一步點燃，學生內心獲得深刻的學習認同感、成就感，加之過程性評價等激勵機制的作用，學習積極性和效率再度提高。

四部曲——學習興趣的升華

濃厚的學習興趣是為實現三維目標服務的，課堂教學的目標是知識的獲取、能力的增強、情感態度的培養。生命化課堂教學中，通過教師的點撥、學生的練習鞏固和拓展延伸，課堂所學與生活實際相聯系，活學活用，學習興趣得以升華，從起初學習興趣引發和強化的學習行為，最終落實在知識技能的獲得與運用、情感態度價值觀的建立，讓孩子們真正有所樂、有所學。

學生對生物的學習興趣得以激發增強，便有了促進學生學習的最有力的動力，若能充分運用學習興趣這一法寶，用心演奏好這四部曲，我們定能充分調動學生的學習積極性，為生命化課堂錦上添花。

參考文獻：

[1]《數學課堂教學過程中的“三放三收”》吳亞萍《基礎教育》2006（3）

[2]《生命化課堂教學重建》張濤，張紅《現代中小學教育》2005(8)

[3]《興趣是最好的老師》張少琴《成才之路》2007（2）