巧用案例教學,優化初三化學課堂

【摘要】現在的化學課堂中，學生習慣于聽從教師貫通式的教學方法，死記硬背，尤其在初三，為了迎接中考，教師更多的是傳授課本知識，學生被動的去接受知識。而案例教學，是教師通過案例引導啟發學生對所學知識進行思考、分析，提出自己的看法，從而一起解決問題。不僅學習了新知識，而且開動了學生的思考和分析問題能力，起到了一舉兩得的作用。本文根據筆者的教學經驗通過一些案例，探討了如何巧用案例教學來優化初三化學課堂。

【關鍵詞】初三化學案例教學化學課堂

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0179-02

化學是中學一門復雜性較強的學科，也是比較重要的一門學科。其知識體系龐大、零亂、抽象，需要記憶的特別多，這就要求學生在腦海中建立合理的知識網絡，形成分析、推理、計算化學問題的能力。初三化學是為以后高中三年及未來從事化學行業，打下堅實基礎的一年。在這一年中，教師怎樣在課堂中巧用案例教學激發學生對學習化學的興趣，培養學生獨立思考的能力，讓學生在潛移默化中掌握知識和技能，成為每個教師都要思考的重要問題。這就要求教師將課本知識與社會實際聯系在一起，成功的利用案例教學方法，優化初三化學課堂。以下就如何巧用案例教學，結合本人初三教學經驗，談談自己的一些看法。

一、正確認識案例教學

案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，即通過社會實踐案例與理論知識相結合，教師作為主導，學生進行分析和討論，提高學生分析問題和解決問題的能力。要求學生在所學知識基礎上，通過自主思考與討論，并提出解決方法。

案例教學優于傳統教學方法：傳統的教學方法是教師將知識灌輸給學生，學生只是一味的記憶課本知識，不知道與實際相結合，在腦海中形成一種固定單一的模式，思維固化；而案例教學，通過教師提出的案例，學生主動的進行分析和討論，發揮自己的想象力，充分調動自己的積極性，將所學知識運用到解決實際問題當中，使得學有所用。不僅不與傳統教學模式相沖突，而且能夠完善學生的知識體系和網絡，提高學生的思維能力。

二、如何巧用案例教學，優化初三化學課堂

1.選取合理案例，培養學生興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人只有對事物有興趣，才會去學習、去思考，并去分析、去探索。在實踐中求真知。初三正是學生學習化學的啟蒙期，因此在這時期，培養出學生學習化學的興趣尤為重要。化學一直貫穿于古今中外，也代表了人類的發展史。從古代的造紙術、火藥、印刷術、釀酒等等，至現在的原子、分子說和元素周期表等，無一不是用到了化學的知識，化學的發展，與人類息息相關。

用案例激發學生的學習興趣。例如：在學習燃料及其應用知識中，如果單純的跟同學講課本的知識，燃燒的條件、滅火原理和方法，學生對現實生活了解很少，只能在腦海有個簡單的印象。我們為學生舉出案例：播放一些火災的圖片或者視頻，經過現場消防隊員進行滅火。然后對學生提出問題，為什么會著火？消防隊員如何滅火的？在平時生活中我們該怎么樣預防火災？等等問題。學生進行思考和討論，給出自己的答案。再播放一些滅火器的使用方法，使學生不僅學到了知識，而且學會了滅火的操作技能。教師再進行講解和評論。這樣理論與實踐相結合，學以致用，在學生腦海中就會牢牢記住這些知識。

2.設計實驗案例，激發學生探索能力

實驗是化學學科的重要組成部分，也是最根本的基礎，化學教學離不開實驗。化學實驗是進行化學探索研究的主要方式，因此學生學習化學，最重要的就是掌握化學實驗能力，通過自己動腦設計實驗過程，動手完成實驗內容，分析實驗現象得出化學反應的規律。通過教師精心設計化學實驗教學，發散學生的思維，從而提高學生的動手及動腦能力，激發對未知的探索欲望。

課堂上教師通過設計一些實驗案例，為大家現場演示，并提出問題，學生之間相互討論，得出結論。不僅讓學生學會了實驗的內容，而且將學習的知識結合起來，形成知識網絡。例如在學習碳和碳的氧化物章節中，課堂上安排制取二氧化碳的實驗，通過實驗案例讓學生明白制備的過程，然后再探究制備出的二氧化碳的性質。老師一邊進行實驗演示，一邊進行知識的傳授。對實驗儀器的名稱、操作方法，實驗中所用的藥品名稱、性質，實驗中產生的實驗現象，實驗反應的原理以及實驗中的注意事項進行逐一講解，將化學知識串聯起來，在學生腦海中形成一個知識網絡。實驗產生的二氧化碳通入澄清的石灰水中，會使其變渾濁，說明二氧化碳與石灰水發生了反應，并要求學生寫出反應方程式，但是如果將其通入氫氧化鈉溶液中，我們卻看不出現象，是不是不發生反應呢？教師提出問題，學生通過思考，并設計可行的實驗方案，最后驗證是否發生了反應。通過實驗案例教學，使學生遇到問題學會了分析和思考，并嘗試探索研究。

3.案例與理論相結合，幫助學生理解抽象知識

巧用案例與課本理論知識相結合起來，化抽象為具體，將抽象的理論知識轉化成現實生活中常見的案例，從而幫助學生加深理解，并達到學以致用的目的。例如：在學習CO過程中，書本講述了CO的一些物理和化學性質，教師通過列舉生活中煤氣中毒的事例，將CO的危害告訴學生，加強了對CO的認識，并告知學生在平時生活中應該注意的一些問題以及遇到這些問題的應急措施；在學習分子與原子章節中，學生對于這個概念比較抽象，可以進行舉例：人能聞到遠處的花香，濕的衣服能晾干等，這些事實都證明了分子的存在。純的鐵塊是由鐵原子構成的，水是由水分子構成的。

綜上可知，案例教學，在優化教學課堂起到了重要的作用，是一種很實用的教學方法。通過在課堂中合理的運用案例教學，使學生更容易的接受課本上的知識，并能夠培養學生的動腦、動手能力，激發學生學習的興趣、探索新知識的欲望，建立學生的知識網絡。案例教學不能生搬硬套，要具體問題具體分析，只有巧妙的將案例與課本理論知識完美的結合在一起，才能起到優化課堂的效果。

參考文獻：

[1]劉克文.初中化學新課程教學設計及教學案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.4

[2]房宏、鄧小進.新課程背景下化學教學需從教案走向學案[J].中學化學教學參考，2007.12

[3]嚴英.小議中考化學專題復習學案導學模式[J].考試周刊，2010.1

[4]李宏華.化學教學中學習方法指導的體會[J].中學化學教學參考，2003（4）.