淺談自主\\探究\\合作學習在高中物理教學應用

【摘要】高中物理難教、難學，是長期從事物理教學教師和學生一大難題，怎樣的教學方式能更有效地完成上述教學目標呢？如何實現教學過程的師生互動，達到情感共鳴、思維共振的境界呢？通過自主、合作、探究學習來探討高中物理教與學。

【關鍵詞】自主合作探究意義優勢策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0180-02

轉變學生的學習方式，就是要轉變單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。這也正是新一輪基礎教育課程改革所倡導的一種更為行之有效的學習方式，這種學習方式都具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。物理學是以實驗為基礎的對大量物理事實、現象進行科學探究和概括的一門自然科學。高中物理學的課堂教學大至可分為概念規律學習、物理實驗和物理小制作等 3 類， 開展“自主、探究、合作”學習模式有其獨特的優勢。那么高中物理教學中怎樣實施“自主、探究、合作”學習？我認為有以下幾點。

第一，發揮教師的主導作用， 巧設問題情境，創造合作學習條件。

在學生進行“自主、探究、合作”學習的過程中， 若沒有教師的正確導引， 學生往往很難自己去自主預習，自主探究。一方面， 在物理課堂教學中， 學生往往存在智力差異， 需要教師適時加以引導。因此，在“自主、探究、合作”教學的過程中， 教師應充分發揮其導作用， 善于把教材的內容層層分解，根據學生的實際情況，將教材的內容按梯度設計問題，層層導引，創設利于啟發學生的問題的情境， 幫助學生在探究活動中找到探究的主題， 培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。在具體的教學實踐中， 教師應針對不同層次的學生提出不同的問題， 根據不同層次學生提出學習的不同要求， 以利于每個學生都能在小組中參與討論學習。例如在進行機械能轉化與守恒定律教學中， 教師可以在教室的天花板上懸掛一根細鋼絲繩， 下面懸掛一個質量為 1kg 的鐵球， 把球拉開一個角度， 并貼近自己的鼻子， 隨后讓鐵球自由釋放， 并站在原來的位置， 等待球的返回。問題 1: 球會撞到鼻子嗎？問題 2: 如果教師用力推球， 給球以初速度， 等到球再一次擺回， 教師為什么離開了原位置？通過這樣的問題情境創設， 讓學生在小組內進行實驗，互相之間進行交流、討論，激發學生學習愿望和探索科學真理的精神。同時學生通過合作互相產生質疑， 小組內反復探究， 培養學生團隊精神，也增強其動手能力和思維能力。

第二，選好切入點落實“自主、探究、合作”學習。

我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候兩者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的物理教育目標是一致的，那就是提高學生的創新能力和實踐能力。如何落實“自主、探究、合作”式學習方式呢？是這節課落實“自主”，下節課落實“合作”，再一節課落實“探究”，還是在一節課中同時落實“自主、探究、合作”？答案當然是同時在一節課中落實“自主、探究、合作”。那么，在一節課中，是先落實“合作”？還是先落實“自主” ？還是先落實“探究”？我們應該看到，真正的“合作學習”和“探究學習”一定是“自主”學習的。那么，“合作學習”和“探究學習”又應該以哪個學習方式為課堂起點才能更好地實現教學目標呢？仔細分析我們可以看出，把實現教學目標的切入點選在“自主、探究”的基礎上，先“自主、探究”，然后在此基礎上進行“合作”。先提出或生成問題，圍繞問題，學生通過“自主、探究”，在充分“自主、探究”的基礎上，再“合作”的方法進行學習。如果離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，也不可能有真正的互動和啟示。所以我們應該是在學生充分“自主、探究”學習的基礎上，再進行“合作”式學習。

第三，利用物理概念或規律引導學生進行“自主、探究、合作”學習。

“自主、探究、合作”學習模式要求按照學生認識規律， 以學生為主體， 以方法為主線， 以實驗為手段、倡導主動參與、親身體會， 通過建立概念的一般方法來理解和形成物理概念。其中， 概念是是反映客觀事物本質屬性的一種抽象， 也是人們認識和理解事物的基礎。物理概念是在大量觀察、實驗， 獲得感覺、知覺， 形成觀念的基礎上， 通過分析、比較、綜合、歸納、想象， 區別出個別與一般、現象與本質， 把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。而物理規律反映有關事物相互作用和有關物理現象(或過程)中內在的必然關系， 通常分別稱為定律、定理、原理、方程等等。因此， 在物理教學中要重視概念規律的教與學。首先， 教師應充分理解充分理解物理概念的內涵和外延。一個物理概念和物理規律的形成， 顯形和隱形的對應著特定的科學方法， 教師應看清概念規律建立所使用的科學方法， 并引導學生歸納總結。其次， 善于拓展學生思維， 啟發學生對概念和規律進行推導訓練， 以幫助學生理解概念的隸屬關系。如在講加速度的概念時， 可以引導學生在課后親自推導加速度和速度關系公式， 從而使學生能真正理解概念和規律的含義。

第四，注重理論與實際的聯系， 引導學生從生活中學習。

新課程標準要求進一步加強理論聯系實際的教學， 把中學物理知識和生活實際緊密結合在一起， 增強物理問題的應用性和實踐性。這是因為， 物理學與生產、生活、社會現象緊密聯系， 而來自生活、實踐和實驗中的物理知識也更容易使學生產生學習興趣。因此， 在教學中應加強理論與實際的聯系， 培養學生學以致用的應用意識。首先要盡可能地選擇生活中常見的、為絕大多數學生所熟悉的物理現象為突破口， 引導學生進行觀察和合作學習。

總之，新課程改革背景下的高中物理教學應是一個全方位多方面的改革， 需要各個方面的共同配合。在教學實踐中自主學習、合作學習、探究學習給中學物理教育注入了新的活力，既是課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要。對教師提出了高標準的要求，為學生的發展提供了更廣闊的空間，只要教師運用得當，就可以讓學生掌握自行獲取知識的途徑和方法，逐步提高學生探索新知的能力，為他們走向社會奠定良好的基礎。只有這樣，才能使教學效率切實提高， 使我們的教學適應時代、社會發展對人才的要求。

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