淺談高中物理教學中有效提問模式的運用

【摘要】高中教育是國民基礎教育的重要組成要素，在國家著力推動素質教育發展的宏觀環境下，多數教育機構都在尋求創新教學方法、提高教學效率、提升教學效果的方式。針對當前高中物理課堂教學中的提問有效性問題，展開文章的深入研究。本文首先分析了當前高中物理課堂提問存在的問題，進而在此基礎上給出有效提問模式在高中物理教學當中的應用策略。

【關鍵詞】高中物理課堂教學有效提問策略建議

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0182-02

一、高中物理課堂提問存在的問題

（1）由教師決定課堂教學的走向，忽視了學生的主體地位

新課標著重強調學生的自主學習能力，同時，要求教師與學生之間形成有效的互動，從而轉變原有的被動接受式學習方法。然而，在實際教學過程中，相當一部分的教師并未真正理解新課標的基本內涵，將課堂上提出問題的數量視為衡量課堂教學優劣的標準之一，從而僅關注課堂上提出問題的數量，而忽視了學生的學習自主性。如在粵教版高中物理教材，必修1，“勻變速直線運動的研究”一節，為了達到教師與學生之間的互動，為學生提出了一系列問題：①回憶所學知識，什么樣的運動可以被稱為勻速直線運動？②勻速直線運動的性質有哪些？ ③依照個人理解，什么樣的運動可以被稱為勻變速直線運動？④能否從現實生活中舉例說明你認為是勻變速運動的現象？上述一系列的問題看似為學生形成了良好的教學鋪墊，然而，問題的提出頻率過高，并且直接指向主題，將學生的思路限制在了有限的空間內，造成學生只能處于被動的跟隨狀態，主體地位被忽視。

（2）學生的思維被禁錮在狹窄的空間內，未得到應有的關注[1]

在進入課堂提問環節時，一定要注意給予學生足夠的思考時間，否則，時間太緊會造成學生思維受限，從而無法實現思考能力的提升。在實際教學過程中，相當一部分教師為了追趕教學進度，在問題剛剛提出便要求學生給出答案，完全不給學生任何思考時間，對學生的思維造成了抑制。例如，在粵教版高中物理教材，必修2，“運動的合成與分解”一節，教師將一個復雜運動進行簡單等效運動的合成或者分解演示，此過程具有一定的難度，需要通過一定的思考，然而，在學生尚未來得及思考時，教師就急切的講解方法的應用。如此，在學生尚未思考的情況下，教師的講解會造成學生思維的壓抑，對于思考能力的提升具有不利影響。

（3）提出的問題無法滿足學生的求知需求

唯有提出的問題符合學生的思考方式，并且能夠滿足學生的求知需求時，方能產生預期的教學效果。然而，在實際教學過程中，諸多教師并未考慮學生的求知心理，僅僅單純的提出問題，并且市場嚴重超出學生的思考范圍，造成學生無從下手，難以理解。例如，在粵教版高中物理教材，必修1，“用打點計時器測速度”一節，教師帶領學生使用打點計時器開展實驗，并且向學生提問：“是否可以通過打點計時器打出的紙帶計算出速度？”。上述問題雖具有探究性，但是由于學生剛剛接觸到打點計時器，并且并未透徹理解打點計時器的原理，不便于學生通過自我思考和自我研究觸及到最核心的知識。因此，在提出問題時，應盡可能的以學生的自身能力和學習現狀為基礎，唯有如此，才能做到課堂提問的有效性。

二、有效提問模式在高中物理教學中的應用策略分析

1.生活化問題的引出策略

在課堂教學中，教師充當著組織者和領導者的角色，因此，應以提出問題的方式引導學生加強對教材的掌握。在整個課堂教學過程中，涵蓋諸多方面的教學問題，這就要求教師利用具有明確針對性的問題，將學生引導至核心方向，從而有利于學生對教材的內容進行掌握。同時，提出問題時應注意：避免過大過空問題的提出，而是以生活化的問題代之，以防止學生抓不住重點。例如，在粵教版高中物理教材，必修1，“牛頓運動定律的應用”一節，在課程開始階段，教師向學生拋出第一個問題：在我們學校大門口的指定路段內，要求機動車限行40km/h，一輛途徑此路段的公交車突發狀況、緊急剎車，在車輛制動一定距離后停止。由制動痕跡測得公交車的制動距離為16m，并從技術手冊中查到車輛輪胎同地面間的動摩擦因數為0.8，由上述兩個已知條件能否判斷公交車超速與否？通過生活化問題的提出，使學生更加清晰的了解到所學知識的可用之處，能夠推動學生的自發性學習。

2.趣味化問題的引出策略[2]

每個人都有好奇心，擁有較強的好奇心可以激發對外在信息的捕捉性，從而促進更深層次的思考。因此，教師在進行提問時，要將此項內容做出充分的考慮。為了使學生能夠在強烈的好奇心的作用下，更好的完成學習任務，可以為學生創設出一定的教學情境，從而拉近學生與知識間的距離，消除二者之間的陌生感，進而有助于學生的快樂學習。例如，在粵教版高中物理教材，選修3-4，“光的折射”一節，教師可以組織一堂趣味課堂的活動，帶著學生做一個光束“定點”游戲，當學生正處在較為興奮的狀態時，為學生提出第一個問題：同學們，若折射介質一定、目標點的位置固定，如何通過光束的改變使其準確的到達目標點位置？在問題提出之后，學生都十分好奇到底光束至于什么位置才能到達目標點，因此，紛紛自由組合開始討論。由于問題的提出是在一個十分有趣的游戲環節中，因此，可以有效激發學生的好奇心，從而促進學生開闊思路，以所學知識解決實際生活中的問題。

3.環環相扣的問題策略

問題的提出是為教學目標的實現服務的，針對某個特定問題的解決方案進行一些“分問題”的設計以降低直接思考的難度，即為問題的漸進性。問題設計的漸進性要求將目標問題劃分為若干分問題，進而通過各分項問題的解決最終實現目標問題的解決。例如，在粵教版高中物理教材，講解“電磁感應現象的產生”這一點，對目標問題的分項問題可以設計成：

（1）是否記得初中知識當中，一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產生感應電流？

（2）除了上述途徑以外，是否還知道其他可以利用磁場產生電流的途徑？

本文針對當前高中物理課堂提問的低效性問題進行分析，并在對存在問題進行分析的基礎上，提出有效提問模式在高中物理課堂的應用：生活化問題的引出策略；趣味化問題的引出策略；環環相扣的問題策略。文章的研究結果對于實際教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]徐微青.高中物理課堂教學中有效提問的策略新探[J].物理通報，2008，01:32-34

[2]田福英.淺談高中物理課堂教學中有效提問的策略[J].中學生數理化·學研版，2012，08:36