科學活動中運用質疑問難策略發展幼兒的創造性思維

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0185-01

我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”；“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力，以從事于創造工作”。幼兒創造教育是現代教育體系中新的組成部分之一，是依據創造學的原理，通過一定的教育途徑，進行創造性思維訓練，開發幼兒創造力的教育。

傳統的幼兒園科學教育活動存在不少的弊端:1.降低了孩子學習的興趣。心理學的研究成功表明孩子喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越佳，學習效果越高，如幼兒傳統的科學活動過程由教師主講，孩子們成了單純的聽眾。科學活動對他們來說不但感覺單調乏味也失去了吸引力，變成了一種學習壓力和負擔；如果科學教育過程能在教師的指導下通過自身的活動對周圍物質世界進行感知觀察、操作以發現問題，尋找答案，是孩子們通過“自己玩”、“自己做”、“自己說”的過程，能最大限度地調動幼兒參與活動的積極性；2.抑制了幼兒學習的主動性。新《綱要》明確指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；3.限制了孩子創造思維的發展。發散思維能力是指從各種角度去思考、探究問題，尋求多樣性解決問題的思維，它是創造性思維的一種思維形式。

經過一階段的研究、實踐活動，我覺得運用質疑問難的策略能較好地調動幼兒探索的興趣和創新精神。學習活動其實就是一個由設疑到質疑最后釋疑的過程。設疑過程還是由教師來設計的，設疑的目的是為了質疑做鋪墊，質疑則可由老師來引導設置，也可由孩子在實踐活動中直接提出。而由孩子質疑的問題，教師不但可以從中發現孩子的思維方法，而且可以培養孩子大膽質疑問難的良好學習習慣。讓孩子敢想、善思的創新精神可以從以下幾個方面來訓練。

一、把時空留給孩子，給孩子創造主動發展的氛圍與機會。

讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由、激勵的環境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態，創造潛能得以挖掘，以培養幼兒創造的心態，營造一個“創造”的環境，我們力求達到這樣的幾種心態：一種是自由開放的心態。不怕說錯做錯，能無所顧忌地展開思維活動；第二種是探索研討的心態。不被動接受，不墨守成規，喜歡從新角度探索、思考和討論；第三種是獨立思考的心態。不人云亦云，不習慣聽命于他人。敢于表現他人之所未發的見解。

二、開展“小問號”活動，萌發幼兒的創造意識。

好奇和探求是幼兒的一大特色，幼兒常常會問出一系列的問題，想知道“是什么？”、“為什么？”，為了將幼兒無意識的、偶然的、不穩定的興趣，培養成廣泛而穩定的興趣，我們竭力創設思維激發與材料相互作用的機會，讓幼兒在自己的活動中觀察操作，并積極地發現和探求為什么的答案，促使幼兒主動的發現問題和思考問題，我們開展了“小問號”活動。幼兒園設立了“小問號”室，內容有關于電、光、聲音、磁鐵、平衡、空氣、小工具、視覺、嗅覺等近三十種內容。在其中，幼兒可以在自由操作和實驗中不僅解決了“為什么？”和“是什么？”的問題，更解決了 “做什么？”和“怎樣做？”的問題，這種多種材料及寬松活動的環境，有利于幼兒科技創造潛能的發揮。

三、改善師生關系，尊重和保護幼兒的個性和尊嚴，讓幼兒敢疑。

在科學活動中，當孩子們在操作各種材料時，教師應持開放性的態度并愿意與孩子共同嘗試，用提供的材料去驗證各種可能性。同時，教師要敢于去忍受活動過程的“混亂”，在表述操作過程可能會說得離題萬里，但教師在此時不能有絲毫的急躁情緒，要對他們正在做的事和正提出的問題表現出贊許和極大的興趣，要有與孩子共享他們經驗的激情，讓孩子真正體驗到師生之間的平等、尊重，最大限度地保護幼兒的好奇心。為孩子敢于質疑問難提供最初的可能性。

四、由材料固定、操作固定轉為自由選材、自由操作，讓幼兒有疑可質、有難可問。

以往的科學活動中，我們為孩子們提供的學具操作材料一般是一人一份，這樣因條件、設施的限制，所提供的材料就相對固定。假如，我們將大量的操作材料提供給孩子，讓孩子自由選擇并根據自己的需要任意操作、任意發揮，在此過程中孩子們便有疑可質，有難可問。如在《有用的口袋》中，教師為孩子提供了多種材料的袋子，其中有兩種蛇皮袋外觀相似，但其中一種內有一層薄膜，孩子們在操作中有的孩子提出了這樣的問題“老師，為什么有的蛇皮袋可以裝水，有的不可以裝水呢？”順著孩子的思路繼續引導孩子自己去觀察、發現，尋找問題的答案。這樣孩子不但易于理解而且記憶深刻，更重要的是讓孩子體驗到了探索的樂趣。

五、由質疑問難入手，引導幼兒自主釋疑。

在學習活動中，孩子們主動質疑問難，這是孩子思維的前提，而引導孩子釋疑則可以點燃孩子創造思維的火花。如在《神奇的紙杯》活動中，孩子們對同樣是紙制的杯子為什么有的可以裝水，有的不可裝水提出了質疑，教師不是直接告訴孩子們答案，而是繼續引導孩子們觀察、探索，并通過進一步的實驗終于知道了蠟有防漏的作用。這樣不但加深了孩子們對所疑的理解，同時，提高了孩子自己解決問題的能力。

實踐證明，在學習活動中對孩子進行質疑問難能力的培養，可以幫孩子打開思維的閘門，充分提高孩子學習的積極性。同時也可以體現我們創新教學的思想性和藝術性，對我們今后的教學工作具有借鑒的意義。