基于學生創新能力培養的初中化學教學模式改革探析

【摘要】新課改背景下，初中化學教學模式改革要更加側重于學生創新能力的培養。培養學生的創新能力，是全面素質教育的核心內容，是培養創新型科技人才的關鍵要求。積極改革初中化學教學模式，培養學生的創新能力，推動學生全面發展。本文分析了充分發揮學生主體性，激發學生的創新意識；激發化學學習興趣，引導學生的創新意識和創新教學模式，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】初中化學教學模式培養創新能力

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0187-02

化學是一門重要的基礎學科，在我們的日常生活中發揮著重要的作用。化學實驗可以幫助學生鞏固化學理論知識，拓展化學科學知識，從而更好地指導生活實踐活動。因此初中化學教學要重視化學實驗教學，積極創新教學模式和教學方法，激發學生的化學興趣，充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生的想象力和創造力，培養學生的創新能力，提高學生化學應用實踐技能。

一、充分發揮學生主體性，激發學生的創新意識

我國很多初中學校的化學教學，多是教師在講臺上寫板書，學生在下面記筆記，課堂氣氛死氣沉沉，教學和學生之間沒有互動交流，教師說什么學生聽什么，這種填鴨式的教學模式，使整個化學課堂教學枯燥乏味，影響了學生的學習效果。因此新課改背景下，初中化學教學模式要積極創新改革，側重于學生創新能力的培養，激發學生的化學學習興趣。教師要轉變教學觀念，真正認識到在化學教學中學生才是真正的主體，要全面了解學生的化學學習感受，了解學生在化學學習過程中遇到的問題。

在初中化學課堂教學過程中，教師要給學生留出一部分自己探究和思考的時間，加強和學生之間的互動交流，鼓勵學生大膽地提出自己的想法和觀點，調動學生主動發言的積極性和主動性，敢于挑戰，敢于質疑，，尊重學生的意見和想法，平等的和學生開展溝通交流，了解學生的想法和困惑，在化學教學課堂上形成一種自由、積極、主動的學習氛圍，摒棄嚴肅的教學束縛，激發學生的自主創新意識，敢于探索，大膽想象。

例如，在初中三年級上冊《走進化學世界》的教學過程中，教師開展鐵絲的燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，發揮明亮的火焰，生成一種黑色的固體物質[1]。教師提問這種黑色的固體物質是什么？鼓勵學生積極發表自己的想法和觀點，有的同學說是鐵銹，有的同學說是鐵絲燃燒后留下的灰燼，還有的同學說燃燒后鐵絲變成了另外一種物質等，教師在了解了學生的想法后，再進行有針對性的教育和指導，在這個實驗基礎上，鼓勵學生自主開展探究性的實驗，探索鐵絲在氧氣中燃燒后生成的這種物質的化學成分。在這種自由、輕松的課堂氛圍中，激發學生的創新性思維，調動學生的主動學習能力，培養學生的創新能力。

二、激發化學學習興趣，引導學生的創新意識

化學作為一門重要的實驗科學，化學教學離不開化學實驗，而各種奇特的化學實驗和化學現象，可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的化學興趣，滿足學生的求知欲和好奇心。因此初中化學教師要重視化學實驗教學，發掘學生的探索意識，使興趣變成推動學生深入化學學習的重要動力，讓學生在生產、生活和大自然中感受化學的魅力，培養學生的自主學習和自主探究能力。

例如，在初中化學課堂教學中，教師做一些簡單的化學實驗，兩棒相遇冒白煙、水中生火、兩種無色溶液混合變綠等[2]，學生看到這種類似于魔術的實驗，會迫切地想知道到底是怎么回事。教師可以鼓勵學生多問幾個為什么，然后自己動手模擬實驗，探究實驗原理，在實驗過程中引導學生的創新意識，使學生充分發揮自己的想象力和創造力，研究教師的實驗過程，在化學實驗過程中，豐富化學知識，最終教師針對學生的疑惑，講解這些化學實驗中運用的化學知識。

通過這種模擬實驗過程，激發學生學習興趣，鼓勵自主探究，最后指導總結的教學模式，充分調動學生的積極性和主動性，利用化學實驗，學生更容易理解和記憶化學知識，最重要的是通過學生的自主學習和自主探究，可以有效地引導學生的創新意識，推動學生全面發展。

三、創新教學模式，培養學生的創新能力

初中化學教學要積極創新教學模式，在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學方法。新課改背景下化學教材中有很多學生實踐、觀察的實驗活動，引導學生的自主學習探究，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

探究式的教學方法是一種充分發揮學生主動能動性的教學方法，它將教和學的過程有效的結合起來，讓學生積極地融入到探究學習中，充分調動學生的知識結構，培養學生的創新能力和自主學習能力。探究法強調將所學的知識應用于實踐過程中，突出實踐性和實用性[3]，激發學生的自主創新能力，提高學生的應用實踐能力，另一方面，探究法強調以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。

探究法教學首先是教師結合教學內容提出相應問題，制定教學計劃，引導學生進行自主學習和探究，然后學生自己發現問題，解決問題，最后形成化學理論知識。探究法課堂教學使學生在整個學習過程中都處于主體地位，通過學生自己的體驗和實踐，提高學生對化學這門學科的認知，培養良好的化學素養。

例如，在初中化學教學中，教師將班級中的學生分成幾個探究合作小組，提出化學問題：實驗室中有鹽酸、鐵片、硝酸鹽、氯化亞鐵、試管等實驗用品，利用這些實驗用品來驗證鐵、銅、銀等金屬特性。小組成員可以通過查找化學資料，銅和硝酸銀溶液可以發生反應，鹽酸和銅不能發生反應，銅和氯化亞鐵也不能發生反應等等，然后自己動手開展化學實驗來驗證結論，教師在這個過程中進行適當的指導，將大量的時間留給學生自己來研究這個問題。通過小組成員之間積極的交流，相互幫助，相互進步，學生主動的進行學習，團隊成員之間并且在溝通合作的過程中不斷創新，鍛煉學生的化學理解能力和分析能力，提高學生的化學應用實踐能力。

結束語：

新課改標準下，初中化學課堂教學要不斷創新化學課堂教學模式，積極引導學生在學習過程中聯系生活實際，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高化學教學的質量，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周秋云. 淺談初中化學教學中創新能力的培養[J].科學大眾(科學教育)，2013，02:46.

[2]張雪美. 初中化學教學中探索能力的培養[J].科技信息，2011，04:294-295.

[3]姜妍.初中化學教學中學生創新能力培養策略探究[J].新課程研究(上旬刊)，2011，10:162-163.