高中物理課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)模式

【摘要】當(dāng)前狀況下，在針對高中物理課堂教學(xué)的過程當(dāng)中全面的實施探究性學(xué)習(xí)為了響應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展需要，而從另外一個角度上講，其實施的根本目的在于有效的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中科學(xué)探究的能力，一方面使得學(xué)生通過對于科學(xué)探究過程的積極參與提升學(xué)習(xí)的積極性，另外一方面還可以全面的培養(yǎng)學(xué)生在此過程當(dāng)中對于信息的搜集能力，對于問題的解決能力以及同同學(xué)之間進(jìn)行交流的能力。所以本文重點從探究性學(xué)習(xí)的概念入手，重點分析了目前開展探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)以及在此基礎(chǔ)上所實現(xiàn)的對于探究性學(xué)習(xí)的思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)教育模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0193-01

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

所謂探究性學(xué)習(xí)的概念實際上是指以問題為中心，以特定的教學(xué)情景為背景，使學(xué)生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認(rèn)知和運用，進(jìn)而培養(yǎng)探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。在針對物理教學(xué)的新課程改革一方面實現(xiàn)了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉(zhuǎn)變，另外一方面也實現(xiàn)了對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)模式的開展和應(yīng)用，作為一種立足學(xué)生自我探究、師生互動的學(xué)習(xí)模式，十分符合當(dāng)今課堂教學(xué)改革的要求。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題

提出假設(shè)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過以學(xué)生為中心的活動，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。問題又是探究性學(xué)習(xí)的核心，而一定的問題都依存于特定的教學(xué)情景，所以探究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該立足現(xiàn)實生活，特別是學(xué)生日常生活案例，針對教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引申出具有思考性和探究價值的教學(xué)問題，對學(xué)生的探究提出明確的探究指向。

2．分析問題，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)

物理知識的獲取過程就是一個對現(xiàn)實生活問題的假設(shè)、探究和驗證的過程，所以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，便成為探究性學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。針對上面的問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團(tuán)，在相同的高度下落，看哪一個先落地。

3．互動探討，綜合分析，得出結(jié)論

從某種程度上講，探究性學(xué)習(xí)開展的重點應(yīng)當(dāng)在于有效的提升各個學(xué)生在整個小組之間所開展的知識交流，并由此自己得出綜合性結(jié)論：在上文的研究過程當(dāng)中最終所得到的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是：如果處于沒有空氣阻力的情況下，那么被揉成紙團(tuán)的紙和紙片所對應(yīng)的下落的速度實際上是一樣的。

4．回歸生活，學(xué)會運用，評價遷移

通常情況下，我們都知道：知識本身是來源于生活的，但是她又是完全高于生活是，所以在這種情況下，學(xué)習(xí)物理知識的根本目的則在于回歸生活，指導(dǎo)生活，讓學(xué)生在對現(xiàn)實生活的解答中，全面提升學(xué)生對知識的認(rèn)知以及運用能力。

三、對探究性學(xué)習(xí)障礙的思考

一般情況下，探究性學(xué)習(xí)在實施以及應(yīng)用的過程當(dāng)中難免會受到來自多方面的智力因素以及非智力因素等內(nèi)容的影響，其中較為典型的應(yīng)當(dāng)指的是學(xué)生自身的心理因素、知識的儲備情況、教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用到的指導(dǎo)方法以及在此過程當(dāng)中自身學(xué)習(xí)時所用到的方法等各方面因素的影響。所以從這個角度上講，如果想要科學(xué)且合理的在高中物理課堂教學(xué)的過程當(dāng)中開展探究性的學(xué)習(xí)模式，那么則主要可以從以下幾方面的內(nèi)容入手：

1．課堂互動堅持“四把握”

首先第一方面則要注意在實際的教學(xué)師生的互動過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要堅持“四把握”的原則，實際上指的就是第一方面要積極正確把握科學(xué)探究同實驗驗證之間的邏輯關(guān)系；第二方面則指的是要積極正確的把握自主探究同課堂秩序之間的邏輯關(guān)系；第三方面則是要積極正確的把握合作討論同獨立思考之間的關(guān)系；最后一方面則是要積極正確的把握教師在教學(xué)過程當(dāng)中所起到的引導(dǎo)性作用。

2．正確選定探究課題

其次在針對探究性學(xué)習(xí)模式課題的選定方面則要表現(xiàn)出相當(dāng)程度上的科學(xué)性，具體來講指的是在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中針對課題的選取首先要保證具有一定的難度以及相應(yīng)的研究價值，因為只有具備這個特征才能保證后續(xù)在針對課題開展研究的過程當(dāng)中需要創(chuàng)造性地運用之間已經(jīng)掌握的多方知識進(jìn)行探究和探討，最終在此基礎(chǔ)上經(jīng)過有效的觀察、嘗試、猜想以及驗證等多種方法才能最終得到全面的解決。

3．探究性教學(xué)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)

相關(guān)方面的研究充分證明：當(dāng)前狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從嶄新的角度上出發(fā)，而是在自身掌握知識的基礎(chǔ)之上所開展的學(xué)習(xí)和研究，這一研究的結(jié)論則充分表明：在針對那些已經(jīng)掌握一定的知識基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，其自身已經(jīng)掌握的已有經(jīng)驗會在更大程度上影響到其后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以在這種情況寫，此類教學(xué)過程的開展一定要從學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)出發(fā)，因為只有這樣才會有效的激發(fā)學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程才可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘膶W(xué)習(xí)過程。其中較為典型的例子應(yīng)當(dāng)指的是針對自由落體運動性質(zhì)的研究過程，首先應(yīng)當(dāng)要利用學(xué)生自身已經(jīng)掌握的勻變速運動知識，只有這樣才能保證學(xué)生參與討論過程的主動性和積極性。

4．營造有利于探究的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑。探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建關(guān)鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學(xué)理論知識，探究教學(xué)改革的新方法，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)模式便會在日常教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

綜上所述，在針對物理課堂實驗教學(xué)的實踐過程的當(dāng)中，重點通過針對教材以及教學(xué)內(nèi)容所開展的大幅度調(diào)整，以及相關(guān)方面的傳統(tǒng)教學(xué)同現(xiàn)代多媒體技求之間的有機(jī)結(jié)合，一方面可以使得學(xué)生在課堂實驗教學(xué)的過程當(dāng)中可以學(xué)到必備的化學(xué)知識，另外一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識以及相應(yīng)層面上的創(chuàng)造能力，最終以便于實現(xiàn)對于學(xué)生的科技人文素質(zhì)的一種提高。當(dāng)然。對于教學(xué)改革的探討是一個永無止境的過程。只有不斷地提高自身的素質(zhì)，與時俱進(jìn)，對教學(xué)有極大的興趣，滿腔熱情地從事教學(xué)工作，不斷地探索教育教學(xué)規(guī)律，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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