我的教育教學管理理想

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0197-02

我是一名農村學校的校長，我所在的學校是全國唯一的以錫伯族學生為主的全日制完全中學。我的高中學業在這所學校完成，大學畢業后我毅然決定到這里來任教，因為一份熱愛，我決心把我全部的愛先給我的家鄉！我從一名普通的數學老師，一步步走過來，先是班主任再是學校政教處主任，后來被組織培養任命為鄉里小學校長，再后就是縣直中心小學校長到現在的縣中學校長，從管理一個班級到管理一所學校，我一直用一顆赤誠的愛心追求事業的意義和人生的價值。工作之余經常令我思考的是：我是一名教師，我給學生帶來什么，給自己留下什么，他們都在快樂的成長嗎？成為一名學校管理者了，我思考的是，我是一名校長，我的理想的管理是什么，我的管理對師生成長發展有用嗎？對學校的改革、教育教學質量有什么樣的影響呢？思索之余把自己的想法和思考寫下來以引起同仁們關注及幫助。

校長要引領每一位教師在他們的職業生涯中創造人生的價值；校長要使每一位學生在他們的青少年時期都快樂成長。因此校長要對自己有一個準確的角色定位。

一、校長在教師專業發展中的角色定位

校長要喚醒教師教育理想，提升教職工的教育目標，要引領每一位教師在他們的職業生涯中創造人生的價值。

. 我現在所在的學校是以漢語為課堂授課語言的民族中學，錫伯族教育再在100年前就實現了雙語教學，我校成立1948年，六十多年來學校的課堂教學模式從錫伯族語言授課到雙語授課，到現在已是完全用漢語授課這樣的歷程。也許是少數民族聚集的農村地區的原因，面對日新月異的社會變化，大多數教師對自己的教育生涯沒有規劃，嚴重制約著學校教育教學質量的提高和新課改的實施。培養教職工的自豪感，加強教職工的專業成長，加大教職工的業余培訓學習力度成為我迫切解決的問題。

1.校長的形象和作風無時無刻不在影響著教師隊伍的整體狀態。在平時上班時，我必須衣著服飾、言談舉止文明規范，一舉一動要體現出飽滿的精神；并且要求教職工在工作時要堅持修身養性，要以友善寬容的態度，樂觀開朗的情緒，不斷優化個性品質。

2.廉潔奉公的作風感化教職工。財務管理是學校工作中較為敏感的話題之一，教師有權監督學校公用經費的收支情況。為此我通過對學校財務的公開透明管理，并厲行節儉，在學校各類開支上分析問題，發現每月自來水費用過高，經勘查積極對學校自來水管進行改造，做到學校學生衛生用水和生活用水分開，這個改造工程節約幾萬元資金。

3.高度的敬業精神和高超的教學技巧作為教師的典范；深入教育第一線，在教育教學工作管理上想教師之所想、急教師之所急。我給自己要求每周上課不少于兩節，而且推門聽課、評課每周不少于12節課。而且積極組織教師走出校園，到其他各鄉鎮場和縣市去聽課觀摩學習。

4.關心教師的成長，促進教師的發展。我力抓教師繼續教育培訓，結合校本教研活動，把課堂為主陣地，充分發揮教研組的作用，組織教師互相聽、評課，開展觀摩課與優質課評比，帶動教師互教互學，注重骨干教師培養，鼓勵教師撰寫教研論文、組織教師參與各級各類教學競賽、論文競賽，切實提高教師學科業務水平和課堂教育教學實際能力，為教師提供一個發展自我、展現自我的平臺。逐步把學校促進教師發展轉變為教師自我追求發展上來。

在和教師溝通過程中，當有教師向我抱怨課時太多、教學任務太重，要求減課時，從不說：“這是工作職責”、“任務重也要完成”。而給予語重心長的解釋：“在我們這樣一個貧困縣的學校教書，需要的是教師的奉獻精神”、“要把艱苦的工作環境和繁重的工作任務看成鍛煉的機會”、“要挑戰自我、戰勝自我”。當有班主任向我提出班上學生人數多、成績不好、紀律差，管不了，要求辭班主任職或重新換一個班時，我是耐心的以語言激之：“要通過對差班的轉化來證明自己的工作能力”、“學校相信你能改變這個班的現狀”、“對于學生的管理，學校會大力支持你”。激勵性、藝術性的交流語言，激發教師在思想上、工作上和學校患難與共的意識。

二、校長在促進校園和諧發展中的角色定位

為了營造一種既嚴格管理，又有利于教師成長，發揮才干的公開、公正和積極向上的和諧人際工作環境，我在工作中努力塑造自己精致的個性，爭取成為一個學者型校長，培養自己公正、誠信、正直、清廉的品格，不斷完善自己的人格魅力，充分發揮校長魅力這種非職務的影響力和凝聚力，靠個人的人格魅力、真誠、大度和寬容之心，做到了不僅用制度管人，而且把學校的規章制度內化為教師無形的自律，從而使教職工在學校的各個崗位、各個層次上發揮最大的潛能，達到了最佳的工作效能。學校的各項工作構成了一種自覺的服務鏈，每個人都把本職工作做到位，盡到職，對工作負責、對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。在學校里有我在和我不在，所有工作都井然有序，教育教學質量穩步提升。

三、校長在學生發展中的角色定位

作為校長善于引導教師要努力轉變傳統的教師角色和教育觀念。

①由“一桶水”向“長流水”的轉變。傳統的“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”的觀念已經過時了，時代發展、知識變革、觀念更新，教師的一桶水再也不能滿足學生的需求。教師必須樹立終生學習的觀念，不斷地進行教學反思，緊跟時代步伐，使自己的知識成為“源頭活水”。

②由“灌輸型”向“引導型”的轉變。傳統的課堂教學模式，老師講，學生聽，學生被動地接受知識，忽視學生在教學過程中的主體地位。科學的教學過程應該是師生互相交流、積極互動、共同發展的過程。教師在教學過程中要使自己成為學生學習的組織者、引導者、促進者。

③由“關注優生”向“關注每一位學生”轉變。教師與學生的矛盾更多地存在于教師與后進生之間，因為后進生在課堂上歷來受到教師的排擠和冷眼，“笨蛋”、“豬”、“無可救藥”等詞語常被無情地使用在后進生身上，使他們產生厭學情緒，敵視教師。每一個學生都是生動活潑的、發展的、有尊嚴的人，教師的目光不應只停留在優生身上，關注每一個學生，重點就是要關注后進生，對后進生，教師更應該多一份關愛之心。教師要積極制定后進生轉化方案、研究轉化策略，想辦法轉變他們，使他們進步，才能更好地體現出教師本身的教育價值。

學校會公正地對待每一位學生，以促使他們獲得自由、和諧全面的發展。讓學生從教育者身上學得更多好品質，好習慣。讓學校充滿尊重、真誠、寬容、關愛，讓學校真正成為“學園、樂園、和諧之園”。