“亮點之星”教學(xué)策略實施初探

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0199-02

隨著素質(zhì)教育的深化，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，這逐漸成為為師者的一種理想。“面前全體”就像是行者旅途中的一盞燈，明亮溫暖，可當我們走進它時，它又讓我們感覺到遙遠。放眼我們的課堂，實際上獨霸課堂的依然是三分之一的學(xué)生；還有三分之一的學(xué)生（我們的中等生）默默思考，一般不主動出擊；還有那些安置在被遺忘的角落的學(xué)生，現(xiàn)在被稱為“后進生”（有時被冠冕為“欠優(yōu)生”）。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：面對教師的激情講解，少數(shù)的優(yōu)等生唇槍舌戰(zhàn)，中等生靜觀其變，“后進生”無動于衷，事不關(guān)己。基于此，我進行了“亮點之星”教學(xué)策略研究，研究目的就是：讓所有的學(xué)生公平地展開競爭，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動起全體學(xué)生的積極性、主動性，讓班級呈現(xiàn) “千帆競渡，百舸爭流”的局面，從而培養(yǎng)健康的人格。

“亮點之星”激勵策略以激勵卡為載體，通過激勵卡的發(fā)放進行實施。激勵卡分為三種：亮點綠卡、亮點銀卡、亮點金卡，為了便于發(fā)放和保存，每種卡的制作都考慮到耐用和美觀，更重要的是，每種卡上都寫了激勵名言：“志不強者智不達，言不信者行無果”“不為失敗找理由，只為成功想辦法”，卡的背面是學(xué)生自勵歌。

具體操作辦法是：班內(nèi)共設(shè)置一百張金卡，二百張銀卡，四百張綠卡，集齊十張綠卡可換得一張銀卡，五張銀卡可換得一張金卡，循環(huán)使用。為避免出錯，各學(xué)習(xí)小組組長負責(zé)統(tǒng)計，班主任負責(zé)兌換。針對學(xué)生出現(xiàn)的方方面面的優(yōu)點、亮點及時進行獎勵，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，健康樂觀的情感、態(tài)度、價值觀鋪路搭橋。班內(nèi)定期總結(jié)獎勵，學(xué)校也會在學(xué)期末召開表彰大會，獲得金卡的同學(xué)就有了評優(yōu)選優(yōu)的資格。以此，不斷地激勵不同層次的學(xué)生奮勇爭先，不斷超越。

為了激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，我制定了切實可行的激勵措施，并在實施的過程中不斷完善，使亮點卡的發(fā)放更趨合理、科學(xué)、有效，我班的亮點卡激勵制度規(guī)定如下：

一、按照學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，把班級的學(xué)生分為A、B、C三個層次，相同層次的小組展開競爭（也就是A層次的和A層次的比，B層次的和B層次的比，C層次的和C層次的比，）每周在各個層次中都要選出一個優(yōu)勝小組，獲勝的小組成員都有機會獲得一張亮點卡（合作獎），以此體現(xiàn)公平、公正、機會均等的原則。

二、每周班干部在大課間召開例會，由常務(wù)班長負責(zé)了解、協(xié)調(diào)班班級各方面的工作，評選出各組學(xué)習(xí)之星、勞動之星、體育之星、宿舍文明之星，并及時發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，準備在班會上合班主任一起討論解決。

三、常務(wù)班長負責(zé)班級的各項工作，協(xié)同班主任管理班級，每學(xué)期有四十張亮點卡的發(fā)放權(quán)，不夠還可以申請。每周班會上對于班級同學(xué)的好品行、好習(xí)慣進行獎勵，需要交代清楚發(fā)放給誰，發(fā)放的理由。

四、因為我們學(xué)校是封閉式的寄宿學(xué)校，所以宿舍管理成為班級管理的重要內(nèi)容，如果一個宿舍連續(xù)兩周被學(xué)校評為優(yōu)秀宿舍，該宿舍的所有成員將獲得每人一張亮點卡（合作獎）。如果有違反班規(guī)校規(guī)的行為，將從此組的小組亮點卡中扣除。

五、各任課教師根據(jù)三個層次學(xué)生的不同表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)積極性有大幅度提高，學(xué)習(xí)態(tài)度日趨端正的同學(xué)，對于新穎、獨創(chuàng)性的發(fā)言，有價值的提問，進步較大或者優(yōu)異的作業(yè)等突出的表現(xiàn)適時適度的發(fā)放亮點卡。

“一石激起千層浪”，“亮點之星”教學(xué)策略的實施在學(xué)生中激起強烈的反響。

“亮點之星”使賞識激勵教育面向全體成為現(xiàn)實。“亮點卡”給優(yōu)等生帶來了壓力，帶來了競爭。“亮點卡”成為中等生的推進器。作為一名工作經(jīng)驗豐富的教育工作者心里清楚，中等生里藏龍臥虎，我有意識的在課堂中多提問，鼓勵他們大膽發(fā)言，鼓勵他們提出有價值的問題，針對他們的弱點各個擊破，班主任和各任課教師，針對他們的突出表現(xiàn)及時進行亮點卡的發(fā)放，樹立他們的自信心，以此形成良性循環(huán)。“亮點卡”激勵制度讓學(xué)習(xí)成績欠優(yōu)生找回自尊。亮點激勵卡制度施行后，我在班里表揚的第一個學(xué)生就是一項做事懶懶散散，從不積極的毛志迪同學(xué)，他拾到了九元錢主動交到我這里，我決定以此為契機，給班里成績欠優(yōu)生打一劑強心劑，讓他們每個人都發(fā)現(xiàn)自己的亮點，在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的一技之長，像別的孩子一樣平等從容地學(xué)習(xí)和生活，在班會上我特別地表揚了毛志迪同學(xué)拾金不昧的行為，當眾發(fā)給他亮點卡，以后的日子里，他的作業(yè)較以前相比寫得特別端正，一改原來拖拖拉拉交作業(yè)的習(xí)慣，勞動積極，這被他的組長和各任課教師看在眼里，他又得到了三張亮點，其他同學(xué)看到這種情況也紛紛行動起來，你有你的優(yōu)勢，我有我的長處，我們都爭做自己小組的亮點之星，爭做班級的周星、月星。班級管理也因此變得輕松活潑、樂觀上進。

亮點卡使學(xué)生惰性心理調(diào)整劑。我經(jīng)常有這樣的體會，每隔一段時間，學(xué)生會對單調(diào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感、松懈心理、困惑心理或其他心理波動。有的學(xué)生能自己調(diào)控，但自控能力強的學(xué)生畢竟是少數(shù)。而亮點卡的統(tǒng)計數(shù)字卻能準確及時的解決這個問題，亮點卡除了小組長每周統(tǒng)計，用以與其他小組進行比賽外，班主任也要有一份統(tǒng)計表備份，通過每周的情況統(tǒng)計，就能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“惰性心理期”，這有利于學(xué)科教師和班主任有針對性的開展工作，及時了解情況，解開學(xué)生心中的結(jié)，才可以保持“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的新奇感，從而獲得學(xué)習(xí)的動力和熱情。

亮點卡點燃學(xué)生主動進取的熱情，解除了學(xué)科教學(xué)的枷鎖。以我所教的語文課為例，這門學(xué)科每一步都離不開學(xué)生的主動參與相互間的合作探究，沒有學(xué)生的主動參與，課堂上就是死水一潭。小品表演、辯論賽的開展、小組間的競爭，原來的課堂都是你看看我，我看看你，誰也不想成為第一個吃螃蟹的人，相互推諉，遇到問題，不懂裝懂，極少主動詢問。正是亮點卡的激勵，點燃了心中的自信心，競爭的意識、合作的意識。主動詢問、主動質(zhì)疑，看誰能提出有價值的問題誰就能成為這方面的亮點之星。原來最頭痛的問題，在亮點激勵面前迎刃而解。

亮點卡激勵賞識策略的實施，源于對工作的責(zé)任和使命感，源于對學(xué)生的愛，教育事業(yè)是付出愛收獲快樂的事業(yè)，正像聞一多先生在《紅燭·序詩》：請將你的脂膏，不息的流向人間，培出慰藉底花兒，結(jié)成快樂的果子 ─！”愿這新結(jié)的果子，能帶給大家在困頓苦澀中甜甜的感覺！