以教師魅力提高學生學習興趣

【摘要】教師的個人魅力在提高學生學習興趣方面起著重要的作用。教師要努力提高自身魅力，充實學識，運用魅力教育教學技巧和方法，創設良好氛圍，重視學生的體驗，以提高學生的學習興趣和探索知識的欲望。

【關鍵詞】教師魅力 學習興趣

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0201-01

教師的自身魅力，既是教師在教學實踐活動中對學生有強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力，他能夠激勵和鼓舞學生汲取知識的信心和力量，不斷向新知識殿堂奮發進取。

低年段的兒童，特別即將踏入校園的兒童通常對知識有種熱情，對學校也有憧憬，可是在如今，很多孩子都是帶著憧憬和熱情踏入學校，而后帶著疲憊和厭倦踏出校園，還有很多孩子早上不肯起床上學。低年段的孩子通常處于“愛屋及烏”的階段，要讓孩子重新對學習產生興趣，通常首先要讓孩子先喜歡老師，被老師的自身魅力吸引，加以靈活多樣的教學方法，學習基礎再差的孩子，也能激發他的學習興趣，提高學生成績。

一、發揮人格魅力，讓孩子喜歡你

要讓學生對學習感興趣，首先要先讓孩子喜歡你，教師要用個人的人格魅力征服孩子。發揮教師個人魅力的主要因素是教師的思想情操、歷經磨煉的精神氣質和積累知識的能力而形成的個人修養。

教師要相信學生。教學要充滿熱情，用你的熱情感染學生。要有一個積極向上的心態。面對學生，要學會傾聽。

二、充實博大知識，讓孩子崇拜你

各個學科的知識博大而精深，通常每個學科中的知識又與其他學科的知識相交叉。教師只有平時注重對各方面知識的積累，才能在課堂上滿足學生廣泛的興趣和強烈的求知欲。沒有充分的知識量的老師很難讓學生所信服。在這個學習型的社會來說，做一個會學習的學習型教師也及其重要。我很崇拜的一個老師，于漪老師，當她在上《花木蘭》這一課的時候，講到花木蘭帶父從軍十多年。有學生提出質疑。學生認為這個故事是假的，于是就問：“老師，木蘭代父從軍不可能是真的，古時候，女孩子都要裹小腳的，當他們洗腳的時候，不可能會被發現?！贝藭r，于漪老師告訴學生：“這個故事時發生在南北朝的時候，南北朝時女子還沒有開始纏足。纏足始于五代時期?！睂W生恍然大悟，于是不僅對木蘭的故事產生興趣，對南北朝、五代時期的故事也會大大的產生興趣。這無疑不可以看出，一個老師，博學多才，才能在教學工作中得心應手，運用自如。相反，如果教師對學生提出的問題不能及時、準確地做出回答，就會壓抑和降低學生的求知興趣和追根求源的積極性。比如一位老師上《七根火柴》，當講到無名戰士將七根火柴交給戰友的時候，學生問：“這個無名戰士自己都快死了，為什么自己不用一根火柴先給自己點熱，然后自己趕上隊伍，親自交給組織。如果自己就這樣死了，碰不到戰友怎么辦？不久白犧牲了嗎？”此時，這個教師面紅耳赤，不知該如何回答學生。這個尷尬的局面持續了幾秒后，老師回答學生：“與本課無關，不做回答，感興趣的話，可以自己課后查資料?！边@樣的回答無疑是在學生的求知欲上猛敲一擊。久而久之，這樣的課堂上估計也無人會在課堂上提出問題，因為他們覺得老師也不會回答。學生對待這樣的課堂，不用說什么魅力課堂了，學生的學習興趣自然也會蕩然無存了。

三、創設良好氛圍，培養學習興趣

創設良好氛圍不僅要有良好的課堂氛圍，還包括良好的班級氛圍。

在課堂中，老師要創設出師生心理相容的課堂氣氛，要使學生感受到老師既是師長，又是朋友。有這樣一種課堂，老師一提問，所有學生頭都低下來了，沒有人舉手。當老師點名點到誰，這個學生就會緊張一下，“啊”的一聲站起來。為什么會出現這樣的情況呢？是因為這個課堂讓學生感覺不安全。老師講的東西他們沒有聽，一直處于緊張的狀態，數著時間盼下課，對老師的提問又怎么會回答呢？沒有思考的問題都是無效的。又有這樣的課堂，課堂上甚是熱鬧，學生你說一句，我說一句，無論老師聲嘶力竭的叫著安靜，學生也沒有要停下來的意思。這樣的課堂又是一個極端，老師放過了。良好的課堂氛圍應是一個張弛有度，收放自如的課堂。學生、老師共同學習，共同思考，學生是學習的主體，老師是學習的主導，形成共同思考、共同回答的氛圍，從而提高學生的學習興趣和探索知識的欲望。

在班級中，老師要讓班級充滿歡笑。科學研究不斷證明：大小可以起到緩解壓力、降血壓、幫助機體對抗病癥和大腦分泌內啡肽的作用。笑能讓人感覺更舒服，大腦的狀態也更加清醒。當人處于防松的狀態下的時候，也更容易吸收知識。在歡笑之余，老師也要善于發掘學生的閃光點，時常給與他們鼓勵與支持，讓他們也看到自己的優點。在班級中，不要總把自己處于一個長者的身份，要平等地對待學生，與他們打成一份，不要因為老師的而高高在上，我們也應該時常對學生說一聲“謝謝”。比如“謝謝你打掃了教室?！?、“謝謝你幫助同學解決問題?！钡鹊取W生也會因為你的“謝謝”而主動去做一些事情，增加了對班級的歸屬感，對老師同學的認同感，自然而然也形成班級良好的氛圍，為培養學習興趣提供良好的班級氛圍。

四、變知識為體驗，激發學習興趣

于漪老師曾經說過：利用知識本身的力量，激發他們對知識的渴望。這也是說知識的趣味性對于孩子們的意義，知識是否具有趣味性也是決定學生是否對學習產生興趣的因素之一。當然，要讓知識趣味性，這就是要求我們教師要善于運用方法。正是由于低年段的孩子處于具體思維階段，他們對一切的理解取決于自己的感受和體驗，面對理性、抽象的事物的時候，往往不能接受。低年段的孩子也處于服從階段，他們不會自己制定規則和方法，需要老師的引導，而此時若是老師直接用語言強加給他們知識的話，他們口頭上還是會服從老師，用點頭，說“是”的方式反饋老師，告訴老師他們懂了。實際上，他們真的懂了嗎？或許還沒有。當他們成為習慣化了的時候，這個課堂就會成為老師滿堂講，學生滿堂點頭，而實際上學生什么也聽不進去的課堂。久而久之，學生的學習興趣也將大打折扣了。比如說，當講到“眼睛”的時候，老師告訴他們眼睛是一個可以感知光線的器官。什么叫感知光線？什么叫器官？學生懂了嗎？這樣教，無疑是讓學生囫圇吞棗，一片茫然。學生這樣學，會感興趣嗎？

教師對待低年級學生的時候，應該要變知識為體驗，讓學生充分感覺到學習的快樂，就比如剛才關于“眼睛”的教學，可以讓學生用自己的眼睛看和感受，讓他們體會到眼睛的感光性，再讓他們說一說用眼睛看到了什么？眼睛閉起來感受一下，說一說自己的感受。這樣下來，學生不僅能習得眼睛的概念，也能進行語言文字的訓練，還能體會到學習“眼睛”時的快樂。

當然，讓學生產生體驗不是說為了讓學生體驗而體驗，要結合生活實踐組織相關活動，不能停留在表面上的活動，流于形式。表面上看來熱鬧，課堂很活躍，學生很積極，實則學生得不到實質上的知識。教師要帶領學生帶著課文走進生活，根據學生各方面的生活經驗，選擇合宜的教學內容，激發學生的學習興趣。

總之，我們首先要提高自身的魅力，努力提高自身各方面的知識和能力，讓學生喜歡你，崇拜你。再運用各方面的技巧和方法，努力提高學生的學習興趣，提高學生的求知欲望。

參考文獻：

[1]張麗君. 別讓孩子游離于興趣之外——談發揮教師自身魅力，激發學生學習興趣[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2006(06).

[2]安奈特·布魯肖.改善學生課堂表現的50個方法: 小技巧獲得大改變[M].中國青年出版社. 2001.