建立激勵機制 優(yōu)化班級管理的創(chuàng)新實踐

【摘要】隨著我國教改的不斷推進，教育開始強調(diào)人個性發(fā)展的重要性。如何通過適當(dāng)?shù)募睿ぐl(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，成為擺在當(dāng)前班主任面前的關(guān)鍵問題。本文從激勵在班級管理創(chuàng)新中的意義出發(fā)，針對當(dāng)前班級管理中激勵不當(dāng)?shù)膯栴}進行剖析，并提出利用有效的激勵措施優(yōu)化班級管理的創(chuàng)新實踐。

【關(guān)鍵詞】班級管理激勵機制創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0202-01

隨著我國新教育理念的深入人心，教育的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展上。由于不同學(xué)生有著不同的個性，原先那一套抹殺學(xué)生個性的班級管理方式必然要隨之改變，這就為班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)。初中生正處于心理逆反期，如何采用適當(dāng)?shù)募钍侄危囵B(yǎng)學(xué)生形成良好的個性行為，是當(dāng)前班級管理創(chuàng)新必須解決的首要問題。基于此，有必要結(jié)合有效的激勵機制，對班級管理進行創(chuàng)新嘗試，期望借助創(chuàng)新，使學(xué)生的個性得到自由發(fā)展。

一、激勵在班級管理創(chuàng)新中的重要意義

長期以來我國強調(diào)教師是“園丁”，而園丁的責(zé)任似乎就是把花園里的植物修剪成整齊劃一的姿態(tài)，放眼望去只有群體，沒有個體。在這種教育理念下，教育也朝著抹殺個性的方向發(fā)展，班級管理也不可避免受其影響。在這種班級管理模式下，很多學(xué)生比較聽話，卻缺乏自己獨立的思想，不知道主動去解決生活中遇到的問題，從而也成為高分低能的代名詞。因此，對班級管理創(chuàng)新是勢在必行之舉。

教育的本質(zhì)就是使人的個性得到良好發(fā)展。初中生正處于心理叛逆期，怎樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展個性的同時，又要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，促使學(xué)生健康自由發(fā)展，是當(dāng)前班級管理的一個難點。從當(dāng)前的班級管理實踐來看，采取有效的激勵方法，對學(xué)生的行為進行激勵，不失為開發(fā)學(xué)生潛能的一種主要手段。實踐證明，只要激勵方法得當(dāng)，就能在班級管理中產(chǎn)生驚人的效果，推動班級管理不斷創(chuàng)新發(fā)展。然而，由于當(dāng)前班級管理中存在諸多激勵不當(dāng)?shù)呐e措，使得激勵機制難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

二、當(dāng)前班級管理創(chuàng)新中激勵不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

1.激勵不注重學(xué)生的個性

中學(xué)生受不同的生活、遺傳、家庭教育條件等的不同，在性格、情志和智力等方面都有著各自的差異。班主任在激勵過程中，無論學(xué)生的個性如何，都一概采取統(tǒng)一的激勵手段，在有的學(xué)生看來是非常自然而然的激勵行為，而在有的學(xué)生看來就難以接受了。例如，教師為了表示贊許，可能會用摸摸學(xué)生的頭來表示愛撫與鼓勵。這在個性比較溫順、隨和的學(xué)生那兒一般比較受歡迎，而個性比較極端、粗狂的學(xué)生就不太容易接受，就可能對此動作產(chǎn)生反感，使得同樣的激勵行為在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果。班主任在班級管理中忽視了學(xué)生個性，沒有從學(xué)生的心理和個性特征去采取合適的激勵方式，慣于以班主任自身的感知去采取激勵手段，從而會使有些激勵手段失效或產(chǎn)生反作用。

2.激勵有失偏狹

班主任在班級管理工作中，常常會對聽話、守規(guī)矩、學(xué)習(xí)好的學(xué)生表現(xiàn)出好感，而對那些不夠聽話、學(xué)習(xí)差的學(xué)生表示出明顯的不耐煩，甚至用厭惡的眼神審視這些學(xué)生等。班主任的這種好惡通過情緒激勵傳遞給學(xué)生，使得一部分學(xué)生會按照班主任的暗示，自覺采取投其所好的行為去滿足班主任的管理。

一個班級有幾十個學(xué)生，雖然學(xué)生的個性不同，但不同個性的學(xué)生都有著其自身的優(yōu)勢。那些不守規(guī)矩的學(xué)生身上往往潛藏著一定的創(chuàng)新能力，班主任不去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢，簡單憑借自身的好惡去評價學(xué)生的行為，只刻意去表揚那些優(yōu)勢外露的學(xué)生，也就冷落了另一些學(xué)生，使他們的優(yōu)勢更難以有機會得到發(fā)揮。同時，班主任也通常比較根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進行激勵，使得考試成績較好的學(xué)生由此受到鼓舞，而學(xué)生成績不佳的學(xué)生則遭受打擊，從而會產(chǎn)生自卑心理，更加不愿意好好學(xué)習(xí)。

3.激勵成為變相懲罰

在對學(xué)生的激勵過程中，班主任對激勵的認識不當(dāng)，導(dǎo)致班主任在班級工作中慣于使用懲罰來激勵學(xué)生，即所謂的“殺雞駭猴”。也就是說，班主任一般比較喜歡用殺一儆百這種方式使其他學(xué)生受到威懾，從而不敢有違校紀班規(guī)。有個幽默笑話“你出去”就反映了學(xué)生管理中的這種問題。這種以懲戒為主的激勵手段，往往會使學(xué)生的自尊心受損，從而產(chǎn)生消極情緒，認為自己是不被看好的，索性也就破罐破摔，故意與班主任對著干，你說東我偏往西，給班主任管理班級工作帶來極大困擾。

三、基于激勵機制的班級管理創(chuàng)新實踐

1.針對學(xué)生的個性實施激勵

教學(xué)講究“因材施教”，班級管理工作也不例外，不過這個“材”指的是學(xué)生個性。也就是說，在班級管理中，要激勵得當(dāng)就要根據(jù)學(xué)生的個性實施激勵，在充分了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個性特點，對不同個性的學(xué)生實施不同的激勵方式。首先，班主任要善于從平常的班級管理中，挖掘?qū)W生的個性特點，感知學(xué)生在不同激勵方式下的情緒變化，從而了解什么個性的學(xué)生適合什么樣的激勵方式，從而可以有的放矢地實施激勵。其次，班主任可以在班級管理中，采取多樣化的活動方式，使不同學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到有效發(fā)揮，使不同學(xué)生的優(yōu)勢都能夠被其他人認同，從而使學(xué)生都能夠在班級活動中得到鼓勵而不是打擊，使每個學(xué)生的個性都能夠朝著良性發(fā)展。在班級管理激勵中，對于靦腆、內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生，可以采取拉家常似的激勵方式，讓學(xué)生在平靜的環(huán)境中接受班主任的批評和鼓勵；對于個性直爽、大膽、固執(zhí)的學(xué)生，則可以直接指出其做的不對的地方，鼓勵其認真改正；對于情緒化、急脾氣的學(xué)生，班主任要設(shè)法讓學(xué)生冷靜之后，對其行為特點進行全面剖析，幫助學(xué)生認識到自身行為的有益之處和問題，對其積極的一面進行稱贊，在學(xué)生情緒緩和后，再逐步引導(dǎo)其認識自身的錯誤。

2.激勵要做到公正

激勵的目的就是為了告知學(xué)生那些行為是正確的，那些行為是不被允許的。在建立班級管理的激勵機制中，班主任要盡可能使激勵的實施比較公正。首先，班主任在實施激勵的時候，要善于挖掘問題的真相，不能被表面現(xiàn)象所迷惑，表揚了不該表揚的人，而批評了不該批評的人。對于學(xué)生采用不正確的行為而做了正確的事情的，教師首先要肯定其行為的正確性，然后指出其行為的不對之處，而不是一上去就是一通批評，這樣會扼殺學(xué)生的正義感，給學(xué)生的個性發(fā)展造成不好的影響。其次，班主任要善于控制自己的情緒，不能夠根據(jù)自己的好惡去評價學(xué)生，對待學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，使學(xué)生由于班主任屈從的好惡而迷失自己的個性。

3.以懲戒為激勵的輔助手段

對于正處于叛逆期的學(xué)生來說，懲戒激勵應(yīng)該盡可能少的運用，這樣可能會起到適得其反的作用。為了使激勵發(fā)揮應(yīng)有的績效，班主任在班級管理創(chuàng)新中，應(yīng)該多用表揚、獎勵等激勵手段。班主任要善于挖掘?qū)W生行為中的優(yōu)點，對這些優(yōu)點進行表揚激勵，采用旁敲側(cè)擊的手段，鼓勵學(xué)生矯正自己的行為。

總而言之，建立有效的激勵機制，班主任可以從針對學(xué)生的個性實施激勵，保障激勵的公正性，以懲戒為激勵的輔助手段等方面進行班級管理創(chuàng)新實踐，從而使激勵發(fā)揮應(yīng)有的效用，推動班級管理工作不斷發(fā)展。