初中美術課堂海報設計思維訓練的相關探索

【摘要】初中美術課堂海報設計是讓學生通過一些符號與語言，充分的表達自己的思想與看法，有利于學生創造性思維的培養。本文先是對初中美術課堂海報中存在的創造性設計思維進行了概述，又詳細分析闡述了對學生的創意思維的培養。

【關鍵詞】美術基礎教學設計思維訓練探索

【中圖分類號】G633.955【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0215-01

目前，隨著經濟全球化的發展，國外的一些先進的設計理念傳入我國，給我國初中美術教學帶來了沖擊，因此我國的初中美術教學一直在不斷的創新，還處在摸索階段。因此老師要通過各種有效途徑，來對學生的海報設計進行相關的訓練，以形成良好的設計思維，提高學生參與事物形態表現的積極性和主動性，并及時的給與學生鼓勵，塑造學生的創造信心，實現對學生創造性思維培養的目的。

一、初中美術課堂海報中存在的創造性設計思維

海報設計是將簡單的語言和符合組合在一起，傳達自己思想的一種方式，因此在海報設計的過程中，老師要培養學生打破常規的意識，對事物進行全新的詮釋，化腐朽為神奇。

1.發散思維

在初中美術課堂海報設計教學的過程中，發散思維是最有效的設計思維方式，是創意思維方法中最普遍的，又被稱為輻射思維或者是擴散思維，是以一個點為中心，向外進行聯想和思考，從而形成立體的、多向的設計思維，以形成一個大型的設計思維之樹。例如在引導學生的發散思維中，老師可以充分利用影子與實體之間的區別來引導學生的發散思維，通過影子的幻化，來充分表達學生的思想，提高學生的想象力，從而保證學生通過海報設計能夠反映出自己真實的內心，通過發散思維來反映自己的思想，并能夠了解別人的思維方式。

2.逆向思維

在海報設計的過程，逆向思維也可以稱為反向思維，是對學生設計思維進行訓練時最常使用和反常規的一種方式。由于學生在海報設計過程中，使用常規的設計思維已經很難有亮點出現，嚴重缺乏創造性，因此老師可以訓練學生的逆向設計思維，拋棄原有的設計思維模式，對思維模式進行顛倒，以提高學生的創造力。例如正負形設計原理的講解過程中，老師要首先向學生展示一下正負形的設計圖，通過正負形實體讓學生準確的掌握正負形的設計理念，以充分的反映自己的思想與思維方式。通過正形與負形的對比，來挖掘更深層次的內涵，從而培養學生的逆向思維，為鍛煉學生的設計思維提供平臺與機會。

3.求異思維

在初中美術海報設計教學的過程中，老師要將求異思維傳達給學生，要打破求同思維給予的束縛，進行海報設計的創新，要標新立異，找出與傳統觀點不同的觀點，提高海報設計的個性，從而與別人的設計作品存在很大的區別。例如老師在向學生傳達求異思維的思想時，可以通過元素替代的方式來引導學生的海報設計思維。在培養學生求異思維的過程中，老師可以設定一個固定的物體，讓學生通過自己的想象，將該物體中的某一部分替換，從而發揮學生主觀想象力的作用，創造成形式各異的海報設計圖案，以培養我國中學生的創造思維和創新能力，推動我國中學生素質的上升。

二、對學生的創意思維進行培養

海報最重要的作用就是能夠將設計者的思想在第一時間傳達給參觀者，這就對學生的海報設計水平提出了更高的要求，因此初中美術老師要采取多種措施，來提高學生的海報設計水平，并對學生海報設計思維進行訓練。

老師可以多向學生講解自己的生活體驗，并向學生詢問如果他遇到這種情況要怎么辦，以此來提高學生的生活經驗，以開闊學生視野，從而為學生的海報設計奠定基礎，打破學生身上的束縛。老師還可以通過多種途徑來培養學生的想象和聯想能力，從而來銜接自己意識中的思維碎片，因此老師可以對學生的聯想進行有針對性的訓練，讓學生將看似毫無聯系的因素聯系在一起，以碰撞出新的火花。例如在《圖形 聯想 創意》一文的講解過程中，老師就可以充分利用我們所學的海報設計的理論知識進行，讓學生以鉛筆為元素來進行聯想和創意，有的學生將鉛筆說成是香蕉，還有的學生賦予了鉛筆彩虹的顏色，還有的學生通過將鉛筆進行不規則的排列來反映自己的思想，還有的學生利用鉛筆和鉛筆的影子來表達情感，有的學生將鉛筆進行了擬人化等等，通過多種形式來反映學生的創意設計思維，通過學生設計的海報能夠與學生進行思想上的交流和溝通，實現了海報設計的意義。

綜上所述，在初中美術課堂海報教學中，老師要注意對學生的創意思維進行培養，以提高我國初中學生的海報設計水平，通過學生對事物和符號的重新組合，來傳達出自己的思想，不僅打破了我國中學生傳統的思維模式，大幅度提高了學生的創新能力和想象力，而且還提高了我國中學生的整體素質。

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