淺談C#程序設計課程的創(chuàng)新教學方法

【摘要】本文主要討論高職軟件技術專業(yè)C#程序設計課程的教學方法，擬將創(chuàng)新學習的理論和實踐應用于課程教學中，分析了接受性學習和創(chuàng)新學習各自的特點和適用知識的范圍。并對課堂教學模式、課后作業(yè)布置模式等教學環(huán)節(jié)提出了一些創(chuàng)新性的看法。

【關鍵詞】教學方法主動學習創(chuàng)新學習課件開發(fā)教師學習

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0249-01

1.序言

現(xiàn)在很多高職院校的軟件技術專業(yè)一般都開設了微軟公司開發(fā)的C#程序設計這門課程。學生對C#程序設計課程的學習都存在一定的問題。這門課程和那些傳統(tǒng)的知識型課程對比，有很多不一樣的創(chuàng)新思維過程在里面。因此這門課程的教學肯定不能像其它知識型課程那樣教學，我們必須另想辦法來解決。筆者先后多次擔任《C#程序設計》課程的教學，在教學過程中積累了一些實際的教學心得體會。

2.創(chuàng)新教學的理論

對于C#程序設計課程而言，其語法格式、變量、方法、屬性、封裝、繼承、多態(tài)等基本的程序設計技巧和方法都屬于可以采用接受性學習方式的概念性知識。而程序設計實例則是一項典型的創(chuàng)新活動，其主要的知識內涵是如何在現(xiàn)有的知識和方法論的基礎上設計出不存在的知識作品（程序）。這就需要創(chuàng)新教學方法來使學生跟隨你的教學方式。

所謂創(chuàng)新教學并不是與把學生接受性學習絕對對立的，它必須以接受性學習為基礎和前提。創(chuàng)新教學的主要特征就是讓學生以掌握知識的全部內涵為目的，運用邏輯思維，通過再創(chuàng)新教學內容的方式進行，將知識的學習過程變?yōu)橹R的創(chuàng)新過程。

3.創(chuàng)新教學的實際應用

筆者在實際教學過程中，對于那些理論性的知識，如語法結構、程序結構、觸發(fā)事件服務等，筆者采用大量真實有趣的生活實例進行案例教學方法。最后用一個綜合性的簡單程序實例來聯(lián)系整門課程的大部分理論和實踐知識，并且將這個實例程序的編寫過程錄制成屏幕錄像形式的動畫文件，在動畫中用注解的方式將教師的講解融入其中，程序設計中的注意事項，要掌握的組件屬性、方法和事件以及其中蘊含的編程技巧、程序的擴展思路和思考問題都在動畫中得以體現(xiàn)。教師上課時可以播放動畫并作針對性講解，這樣就完全避免了這類課程在教學時教師邊操作、邊講解的手足無措的現(xiàn)象。更重要的是，有些學生在上課時經常開小差或請假，下課又搞不懂，他就可以通過下載動畫課件文件在課后反復觀看，就把老師在課堂上的講解重現(xiàn)出來方便學習。這樣就可以將課堂教學直接延伸到了課堂之外，使得教師的知識教學和學生的自主學習可以達到高效而持續(xù)的教學目的。筆者的演示課件一般是課堂主要實例的編制全過程錄像加上文字解說，采用的屏幕錄像軟件是由天狼星軟件工作室開發(fā)的《屏幕錄像專家》。《屏幕錄像專家》和一般屏幕錄像軟件的最大區(qū)別是給制作者更大的靈活性，可以全過程錄制也可以手動選擇重點知識需要的畫面進行錄制，錄制完后還可以很方便地任意剪輯、添加幀以及加入有趣的注解形式，并且在后期還可以適當加入部分配音。更難得的是《屏幕錄像專家》可以生成Flash格式的動畫文件，使得課件文件存儲空間大大減小，一般一個45分鐘的屏幕錄像課件不到5MB。而其他AVI格式的屏幕錄像軟件制作出來的動畫文件則動輒幾十MB甚至一百多BM。

對于軟件技術專業(yè)的當代大學生來說，自學是獲取知識的另一次要途徑，它的重要性有時甚至超過課堂學習。筆者指導學生自學主要采用的是專業(yè)學習網站和圖書館資料。很多專業(yè)教學網站上都包括教材全部的知識點和實例的講解、源代碼甚至習題，學生可以通過這個網站完成初步自學的過程，這就大大減輕了教師課堂教學的壓力。另外通過興趣教學和擴展性很強的課后作業(yè)可以督促學生充分地利用互聯(lián)網和圖書館等多種途徑去學習課程中所沒有的知識點、方法和技巧，使學生的創(chuàng)新學習能力得到很大的培養(yǎng)。

在最后兩周的實訓教學中，筆者采用的是一種模塊化的教學方式，將最后的那個程序項目分為若干個有序而獨立的子模塊讓學生自己思考，解決了一個子模塊的同學可以上講臺演示和講解，然后在此基礎上進入下一個子模塊，直至問題全部解決，完整的可執(zhí)行的軟件應用程序項目也就呈現(xiàn)出來。最后，教師對整個過程進行點評。在此過程中，每一個解決模塊的學生必須根據(jù)上一個學生的思路來進行，也可以修正上一個同學的不合理的編碼，臺下的同學可以自由參與討論或借鑒別人的經驗，最終目的是讓每個學生完成一個完整的程序作品并上交教師，讓學生覺得心理有很大的滿足感和成就感。

再探索過程是通過課后作業(yè)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。作業(yè)的選題主要包含課程的知識點且有時要高于知識點，其中作業(yè)要求也是分層次的，學生能夠做什么就做什么層次的作業(yè)。這些層次都是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的，既體現(xiàn)了程序設計的趣味性又將面向對象的編程思想融入到作業(yè)中，更重要的是學生從這些作業(yè)的創(chuàng)新編程過程中體會到編程的樂趣和成就感，加深了他們對于程序設計的熱愛，提高了他們的創(chuàng)新思維能力。在筆者的教學實施過程中，課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)是非常重要的，它是培養(yǎng)學生學習能力和解決問題能力最主要的教學環(huán)節(jié)。

4.教師的創(chuàng)新學習

教師的智能結構包括知識結構和能力結構兩方面。創(chuàng)造型教師的知識結構是一種三維立體結構模式，它由知識的廣度、深度和獲取知識的方法三個維度變量組成。知識的廣度意味著創(chuàng)造型教師要具備廣博的科學基礎知識，特別是新興的或邊緣學科知識，能從多角度對自己的專業(yè)知識進行審視分析、類比演繹，并且能在多學科交叉的“無人區(qū)”發(fā)現(xiàn)新問題，開拓新領域。知識的深度意味著創(chuàng)造型教師要具備精深的專業(yè)知識，對本專業(yè)的新動向和新成果有清晰的了解，并對本專業(yè)的課題有一定深度的見解，引導學生進行科學研究與發(fā)明創(chuàng)造。獲取知識的方法意味著教師不僅教給學生固定的知識，而且主要的是要教會學生獲得知識的方法。創(chuàng)新型教師就應當具備科學的方法論知識，讓學生更快更有效地學習好科學文化知識。

筆者在任課程教學的之余，經常加強學習，從軟件工程、UML、軟件測試等到各種程序設計語言的各個領域，除此之外，還多次利用暑假的時間深入軟件公司進行真實項目開發(fā)，有效拓寬了自己的知識面和研究創(chuàng)新能力，形成扎實的技術功底，在課堂面對學生時才能自信而游刃有余，也才有能力帶領學生進入深入的創(chuàng)新學習的思維中。同時在自己的學習過程中嘗試運用創(chuàng)新方法，使創(chuàng)新方法在課堂的實踐可以循著一條可行的思路，做到有據(jù)可依。

5.結論

知識是教師教學和學生學習的共同載體，將知識劃分為理論性知識和程序性知識而采取不同的學習和教學方法，是創(chuàng)新教學法在高職教育中的重要應用原則。接受性學習和創(chuàng)新教學各自適用于不同的知識內涵，而創(chuàng)新教學和教師的創(chuàng)造能力是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。