對獨立學院大學日語課程教學的思考與探究

【摘 要】大學日語課程在獨立學院中的推廣和普及已具備一定的條件，但目前關于獨立學院大學日語課程教學的研究尚未形成有價值的理論成果。課題組根據獨立學院自身實際情況，從教學目標、課程設置、教學模式、教學評估體系四個方面對獨立學院大學日語課程教學進行了初步探究，并提出一些具體的實施建議。

【關鍵詞】獨立學院 大學日語課程教學 思考 探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0020-02

一 課程開設現狀

截至2013年，云南省范圍內開設大學日語課程的獨立學院只有云南師范大學文理學院，且該課程的開設也僅有三年時間。大學日語課程屬于院級公共必修課，由學院的大學外語部開設，每學年設有兩個大學日語課程教學班，班級規模為每班50～60人。本課程的教學對象均為非語言類專業的學生，他們來自各個二級學院，既有入學時有日語基礎的高起點的學生，也有從語音開始學習的零起點的學生，水平參差不齊；但大多對日語學習及日本文化抱有濃厚的興趣，學習積極性較高。

師資力量方面，文理學院雖設有專門的大學外語部，但并沒有大學日語專職教師。任課教師均為本校外語學院日語系的老師。

在過去的三年時間里，云南師范大學文理學院大學日語課程共選用過三個版本的教材：由外研社出版的《新世紀日本語教程》、由華東理工大學出版社出版的《新編日語教程》、由人民教育出版社出版的《標準日本語》。

課程采用“平時成績（60%）+期末考試成績（40%）=總評成績（100%）”的評定方法，對教學進行評估。

二 教學所面臨的主要問題及解決方法

雖然文理學院開設大學日語課程的時間不長，但選修本課程的學生及擔任教學工作的教師們，均感到目前本課程的教學存在著諸多問題。

1.教學目標

存在的問題：教學目標不明晰。

解決的方法：明確大學日語課程的教學目標。

云南師范大學文理學院以往的大學日語課程教學，以閱讀技能的培養為主，其他技能的培養為輔。但隨著中日交流的不斷深入和擴大，社會對人才的需求發生了很大的變化。除了數量的擴大以外，在運用能力方面也對日語使用者提出了更高的要求。為了滿足這一社會需求的變化，我們將本課程的教學目標定位為“培養學生不同層次的日語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用日語完成各種任務，同時增強學生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，突出強調“不同層次的日語綜合運用能力”的培養。

2.課程設置

存在的問題：課程設置不合理。

解決的方法：科學化、合理化大學日語課程的安排與設置。

云南師范大學文理學院大學日語課程目前開設的學時數為4課時/周，實行統一教學，著重語言知識的傳授。現有學時基本能滿足大部分學生的學習要求，但大學日語的學生起點不同、要求也不同，因此如何才能更好地實現分類指導、因材施教，如何才能適應個性化教學的實際需要，就成為我們亟待解決的問題。基于此點考慮，我們提出實行分級指導的建議。分級指導，即在現有學時內，對不同級別提出不同的要求，以滿足各個層次學習者的需求；同時將以往的第一外語和第二外語納入到同一個教學體系中來，以便于統一安排教學。

將原有課程設置調整為：保持4課時/周的學時數不變；新增導入分級指導，根據各級別所要達到的目標安排教學，各個級別的教學均要包括日語語言知識、語言技能、學習策略和跨文化交際方面的內容，并擬定“性”和“量”的表述，以體現大學日語課程的教學目標；既重視語言知識的傳授，又重視交際能力的培養，除了安排“詞匯表”和“語法表”外，還要安排“日常交際用語”和“社會文化項目”，語言、交際和文化并舉，以培養學生的交際能力和提高他們對異國文化的理解能力。

3.教學模式

存在的問題：教學模式陳舊。

解決的方法：探索符合獨立學院辦學特色的大學日語課程教學模式。

以教師為中心的傳統課堂教學模式，制約了學生學習效率的提高及其個性化成長。因此，我們改為提倡學生是學習的主體、教師是教學的主導，將視線轉移到學生的主體性上。教師向學生傳授有效的學習策略，教會學生如何學習，指導學生進行自我評估或相互評估，自己把握學習的進度，并為學生創造一個良好的日語學習環境，幫助學生建立起學習的信心。強調日語教師的作用是為了幫助學生在日語學習及其綜合素質提高方面獲得進步，激勵學生學習的積極性，促進他們全面發展。

4.教學評估體系

存在的問題：教學評估體系不完善。

解決的方法：構建更科學、更具特色的教學評估體系。

“平時成績（60%）+期末考試成績（40%）=總評成績

（100%）”是云南師范大學文理學院目前采用的成績評定方法，其中平時成績由三部分組成：出勤（20%）、自主學習情況（20%）、口語考試成績（20%）。從形式上看，此種教學評估方法涵蓋了形成性評估與終結性評估，較為全面合理。但若要細究各組成部分，則不難發現其尚存有待完善之處。

教學評估是大學日語課程教學的一個重要環節，科學的評估體系是實現課程目標的重要保證。新構建的教學評估體系，要凸顯評估檢驗教學質量的目的，以便于更好地獲取教學反饋信息，以利于及時調整教學內容和方法，促進學生的日語學習，提高學習效率。

三 具體的實施建議

1.重視對日本文化的理解，加強跨文化交際能力的培養

語言與文化不可分割，語言是文化的載體和儲存文化的容器，文化的傳播必須借助語言。文化是有差異的，其差異往往表現在語言之中。大學日語課程教學既要重視語言知識和語言技能的傳授，同時也要重視對日本文化的理解。大學日語課堂應該成為學生接觸、體驗日本文化的場所。要積極引導學生對中國文化和日本文化加以比較，探討中日文化的異同，幫助學生發現、認識文化的多樣性。大學日語教學中還要重視跨文化交際能力的培養，提高學生積極參與跨文化交際活動的意識，鼓勵他們利用日語學習其他專業知識。

2.充分利用現代化教學手段和網絡資源

大學日語課程教學應充分利用多媒體和網絡技術，積極開展計算機輔助日語教學，大力開發多媒體學習課件，改變過去單一的課堂教學模式，將學生的日語學習從課堂延伸到校園內外的日常生活中，鼓勵學生在網上開展真實的日語交流活動，引導他們利用網絡獲取與自己所學專業相關的日語信息，以提高學生的日語綜合運用能力。

3.細化評估細則，完善教學評估體系

教學評估分為形成性評估和終結性評估。形成性評估是對學生日常學習綜合成績的評估，它可以包含學生學習效果的自評和互評、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。終結性評估是指學期末課程考試和水平考試。現行的教學評估體系中的形成性評估，將重點放在了教師對學生的評估上，缺少學生的自評和互評；終結性評估也僅依靠本課程該學期期末考試成績來評定，在水平考試方面有所欠缺。改良教學評估方式，要完善形成性評估，進而更為客觀全面地獲取學生日常學習的整體情況；同時要豐富終結性評估，可以根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組所制定的《大學日語課程教學要求》中對大學日語6個級別的劃分進行命題考試，也可以引入大學日語四六級全國統一考試。

4.選用優秀的日語教材

日語教材是教學活動不可或缺的實體要素，是連接教師、學生和日語的紐帶，是學生主要的學習資源。好的教材應該符合學生的學習目標，難易度和區分度適中，便于教學，容易吸收，語言規范，同時還應該兼具時代性以及趣味性。要選用教師和學生評價好、符合時代需求的優秀教材。

5.培養一支政治素質好、業務水平高的專職教師隊伍

專職教師是學院教學與科研的骨干力量，但獨立學院受客觀條件限制，教師力量比較薄弱。對于大學日語，從外院聘請日語教師開展教學，雖然能暫時滿足目前的教學需求，但從可持續發展的角度考慮，欠缺一定的穩定性及針對性。專職的大學日語教師，對大學日語課程教學各方面的情況及選課學生特點更加了解，能更好地銜接教學活動中的各個環節，并更為有效地推動教學活動的開展。

6.開辟第二課堂，構筑良好的日語學習環境

學習環境對于語言學習來說非常重要，良好的日語學習環境和氛圍，可以有效地提高學生的學習熱情，促進其日語能力的提高。教師可以通過開辟第二課堂的方式，廣泛利用日語學習資源，引導學生閱讀課外讀物，鼓勵學生參加各種日語課外活動，如“日本文化祭”、“日語角”、“日語朗讀大會”等，盡可能為學生提供形式多樣的日語學習環境。

7.提高學生學習效率

第一，重視學習方法的培養，提高學習效率。引導學生開展自主學習與合作學習，幫助學生掌握有效的學習方法，最大限度地調動學生學習日語的積極性。自主學習是指不受傳統課堂教學方式的約束，學生根據自己的學習風格和學習的不同階段，安排自己的學習。合作學習是指為學生提供相互學習的機會，使他們通過小組的形式合作完成學習任務。這兩項學習方法都以學生為中心，突出了學生的學習主體性，有助于學生提高學習效率，培養學生個性化成長。

第二，重視學習策略的指導，提高學習效率。日語教學的任務之一是培養學生掌握有效的學習策略，使他們成為獨立、自主、有效的學習者。學習策略是學生在學習過程中用以提高日語學習效率而采取的恰當的學習方法。行之有效的學習策略是培養學生日語交際能力的重要手段。具體的學習策略包括：（1）記憶策略，如利用各種媒介加深記憶，通過復習鞏固記憶，遵循記憶規律提高記憶水平；（2）認知策略，如通過分析和推理的手段獲取新信息，利用各種學習手段掌握語言知識和語言技能；（3）元認知策略，如制定學習重點，安排學習計劃，探索學習方法，評估學習效果；（4）情感策略，培養學習興趣，克服焦躁心理，控制情緒，鼓勵、鞭策自己；（5）社交策略，如與他人合作學習，共同解決問題，積極利用日語與他人交流，善于捕捉日語交際的機會等。

四 結束語

通過對云南省內獨立學院大學日語課程開設情況及課程教學情況的調查與分析，我們深刻感覺到大學日語課程在獨立學院中的推廣和普及是必要的、可行的，且其推廣和普及已經具備了一定的條件。經分析研究，我們發現了既往的大學日語課程教學在各環節中所存在的一系列問題，并從教學目標、課程設置、教學模式、教學評估體系四個方面對所存在的問題進行了分類概括，有針對性地提出了解決問題的辦法及具體的實施建議。為下一步在獨立學院中更好地開展大學日語課程教學進行了有益的探索，并提供了初步的理論參考依據。

參考文獻

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組.大學日語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]大學日語教學大綱修訂組.大學日語教學大綱（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000

[3]課程教學要求研訂組.大學日語第二外語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2005

〔責任編輯：龐遠燕〕